高校公共體育課混合式教學設計的研究

吳延豐

（長春財經學院，吉林 長春 130122）

一、高校公共體育課開展混合式教學的背景分析

科技發展，促進現代信息技術不斷提高，高等院校的教學手段與現代教育技術手段是密不可分的，二者越是科學、合理、有機地結合起來，就越會對教學效果產生巨大的推進作用。高等學校的公共體育課也需要不斷地探索和總結，不斷地嘗試和創新，不斷地開拓和進取，要敢于把多種現代化的教育手段拿到體育課堂的教學中去。從近幾年的發展來看，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等多種教育教學模式，已經在很多學科領域的教學改革中得到大力的倡導和發展，并取得了一定有效的成果。體育這門學科在培養運動員的過程中，是離不開視頻資料的觀看這一環節的，對于運動員來說，觀看技術動作的視頻資料，就相當于照鏡子一樣，既可以看清對手，又可以不斷重新認識自我，在訓練過程中，可以少走很多彎路，對提高成績有非常大的幫助。作為大學公共體育課的終極教學目標就是促進學生身心健康全面發展，培養青少年學生逐漸形成健康的人格和道德價值觀。如果我們自始至終都按部就班、千篇一律，沒有大膽的創新和實踐，那么有一天作為體育教師的我們，遲早要被我們的學生淘汰。本研究就是看到了這一點，所以進行積極探索、大膽創新，把富媒體時代的高科技教學手段，拿到大學公共體育課的課堂上來。現代大學生幾乎人手一部智能手機，網絡的快速發展，時代的發展與進步，造成現代大學生的學習和生活已經離不開手機和網絡的時代特點，據調查，大學生運用手機最多的就是娛樂和生活方面的功能。如果能讓學生每天在生活的零零散散的時間里，通過手機終端可以看見關于體育課的教學視頻內容，那么對學生學習任何一項技術動作都可以產生促進和推動作用，同時在課上就大大節約了教師的講解時間，這樣教師就可以把專注度不斷地向學生練習的方向開展，不僅能有效地提高課堂教學的效果，而且能使不同身體技能水平的學生達到鍛煉的價值和目標。

1.高校公共體育課開展混合式教學的學情分析

通過對騰訊公司2016 年公布的業績分析，我們得到一組數據，截止到2016 年第一季度，微信全球每月活躍用戶已達到5.49 億，年齡方面，微信用戶平均年齡只有26歲，97.7%的用戶在50 歲以下，86.2%的用戶在18-36 歲，45.40%的用戶在18-25 歲。從這些數據我們可以看出，現在社會移動終端的電子產品使用者多為青少年。我們也在校園做了一份問卷調查，結果顯示，現代大學生幾乎人手一到兩部智能手機。隨著我國網絡發展逐漸步入5G 時代，為高校公共體育課混合式教學開展提供了基本條件和技術保障。其次，通過校園調查結果分析顯示，大學生每天使用手機的頻率越來越高，甚至已經成為日常生活中的一種習慣，很大一部分學生反映，如果沒有智能手機，生活和學習會變得非常混亂。大學生每天查閱學習資料、社團活動組織信息發布與交流、三餐和日常生活用品的消費都要依靠一部智能手機來完成。最后的調查過程中，我們還發現，現代大學生對利用手機和閑暇時間來進行學習，思想和態度還是非常積極的，認為可幫助自我提高，戒掉一些壞習慣，很大一部分學生在使用手機打游戲，刷視頻時都是被動地打發無所事事的時間，如果教師能把手機與課堂教學任務關聯起來，利用閑暇時間進行課前預習、課后練習與提高，學生們還是非常歡迎的。隨著網絡技術和手機硬件的不斷升級，學生利用手機進行學習，對觀看視頻的流暢度、清晰度等方面都非常滿意。如此可見，公共體育課開展混合式教學的各種技術、硬件、網絡等條件都非常成熟，而且時代背景也需要這種教育改革，00 后的現代大學生非常愿意以嶄新的教育方式來接受新知識。

2.高校公共體育課開展混合式教學的課程分析

高校公共體育課程涵蓋了球類、武術、田徑、健美操、游泳、定向越野、攀巖、滑雪、滑冰等多項運動，各項運動的基本技術的教學，對學習者的各項身體素質要求都很全面，如全身協調發力，靈敏、速度、力量等素質綜合配合。所以在初學不同運動專項技術時，如何把第一動作表象正確地建立在學習者的頭腦中就變得尤為重要。現在高校普通公共體育課堂教學多數仍然采用傳統的教學模式，即由教師講解到示范、從分組練習到糾正錯誤，由于課堂人數、場地、氣候、學生注意力、觀察教師示范角度等多種客觀條件的局限，不能保證全部學生都可以在技術動作學習之初建立全面正確的動作表象，如果可以把運動項目的動作技術制作成短視頻影像，利用線上課堂傳遞給每一位學生，并且保證技術動作影像可以慢動作和多角度播放，針對特別復雜和較難理解的技術動作，進行分解放大示范播放處理，同時視頻資料可以反復觀看，這樣就可以最大程度地保證每位學生在學習之初就能在頭腦中建立最直接、最正確的動作表象。線上課堂還有諸多好處，如果我們在課前就把制作好的教學視頻發布給學生，學生課前就可以獨立觀看學習，達到一個預習的效果，等到了課上，教師可以根據設疑、啟發、探討等多種手段與學生交流學習，既不用花費大量時間講述理論的動作要領，還可以使課堂更加靈活，互動效果也更加明顯，同時，還能節省大量時間，來進行練習和指導。教師還可以根據學生的基礎水平，進行分層次教學，避免了學生“吃大鍋飯”的現象，避免造成滿足不了水平高的學生的需求。其次是提高公共體育課的教學效果，促進學生練習的密度和積極性，增加教師單獨個體指導糾正的機會，保障不同層次、不同水平的學生都能得到鍛煉和提高，由此可見，高校公共體育課程開展混合式教學是十分必要和有效的。

3.高校公共體育課混合式教學的優勢分析

隨著時代的發展與進步，傳統和常規的教學方法與手段很難滿足現代大學生的學習需求，手機已經成為學生“離不開手的”必需品，即使是在運動場上，也會利用零碎時間來觀看手機，在課上與其讓學生不斷找時機看手機，還不如主動把課堂任務引入手機，讓學生主動運用手機來進行學習，目前高校公共體育課多數采用學生自主選課的模式進行教學，同一運動項目既有男同學也有女同學，身體素質和項目基礎也各不相同，這對教學實施產生了很大難度，教學效果也大打折扣，開展混合式教學就可以很好地解決這一問題，通過線上的預習，使得線下課堂的基礎和理論知識儲備達到統一要求，很好地解決了男女生同學的差異性問題，同時混合式教學的評價更加細化，讓不同層次的學生都可以得到鍛煉和展示，避免了單一運動項目評價的局限性，可以促進學生綜合素質全面提高和發展。

二、高校公共體育課混合式教學設計的探索與研究

高校公共體育課程開展混合式教學設計，首先要完成線上課程的設計與制作，依托信息技術平臺實施；其次是處理好線上與線下課程的科學銜接，有機結合；最后是線上課程教學要做好線上內容的延續和深入，提升教學質量和效果，精準定位每位學生的學習需求，達到“教會”“勤練”“常賽”的總體教學目標。

1.混合式教學目標的設計

依據公共體育課程教學大綱的具體要求，根據公共體育課程各運動項目的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面出發制定混合式教學目標。線上課程主要完成體育與健康知識的發布、運動項目基本技術要領的講解與示范，使學生既有理論認識，又可以在頭腦中建立正確的動作表象；線下課程注重過程交流、方法糾正，建立課程競賽制度，融入課程思政元素，引導學生情感態度和價值觀念，對體育精神的深入理解和傳承，培養學生團結協作精神，體育競賽合作取勝意識，鍛煉學生如何處理個人與集體間的關系，有的放矢、永不言敗的堅韌品質。

2.混合式教學模式的設計

（1）構建“體系、平臺、機制”三位一體的混合式教學模式

以“健康促進”為核心素養，修訂公共體育課程教學大綱，構建以體質健康專項運動和運動專項技能相結合的“雙項”課程內容體系；創建籃球、乒乓球、太極拳等運動專項的“翻轉課堂”授課平臺，促進了學生“課前、課上、課后”自主學習意識的養成；引入“運動世界校園”手機APP 軟件，實現課內與課外健康促進銜接，完善考核評價機制，注重對學生綜合素質的培養。

（2）混合式教學內容的制定

針對不同運動項目，線上教學主要以運動項目的理論知識、動作要領、完整示范、易犯錯誤、個人與小組練習的情景示范等內容為主來設計，視頻內容要做到由淺入深、由易到難、從整體到局部、從完整到分解，快慢結合，突出重點，解決難點和易犯錯誤。線上課堂教學內容采用的教學方法主要有：講解法、完整示范法、分解示范法、預防與糾正錯誤法、分解練習法、分組練習法等。線下教學內容主要以練促進、以動促能、以賽促情的運動實施來完成。

（3）混合式教學過程的設計

依托“超星學習通”軟件為線上課程制作與教學應用的載體，利用“校園運動世界”軟件開展實施學生課外自我健康促進的具體手段，同時在體育課程微信公眾平臺定期發布傳遞情感態度和價值觀方面的體育精神文化內容。學生利用課前時間完成線上學習，可以達到對線下課程學習的預習和理論掌握，并達到一定的自我學習程度；線下課程教師就節約了大量講解時間，可以用來與學生更多地練習、反復糾錯、開展小組競賽等豐富多樣的課堂活動形式，使更多學生在線下課程中可以更好地參與到課程的過程當中，同時也可實現線下課程分層次個性化教學理念，真正做到讓學生按需學習，按需練習。

（4）混合式教學考核評價指標設計

依據線上課程的學時分配，線上課程隨堂測驗等完成情況；線下課程運動技能和體質測試數據成績；課外運動指標完成情況，三方立體化設定課程評價指標，原則上傾向于重過程和自我提高程度，輕結果。為學生提供更多元化的指標和平臺，促進學生的健康，明確體育課程是以考促練、以考促進的基本目的。確保課程培養的評價指標多元化、科學化、合理化。

三、高校公共體育課開展混合式教學設計問題與對策研究

創新教育模式的體育課程改革研究，把數字信息技術引入體育教學中來，逐漸形成“互聯網+體育教育”模式創新課堂改革，創建依據需求進行有興趣、有目標、有科學方法的“三有”主動學習環境，充分調動學生主動練習和提高的意識，最終實現學科“健康促進”的核心素養，使學生達到身心健康全面發展的要求，并逐漸建立和養成終身鍛煉的行為和習慣。展現出諸多優勢和好處，但研究過程中也面臨了巨大的挑戰和困難，現做如下分析：

1.高校公共體育課開展混合式教學設計問題分析

第一，線上課程建設，不同運動項目的教學視頻選擇面臨困境，如果選擇網絡現有教學視頻內容，很難和自己學校學生產生融合感，達到預期效果，而且網絡視頻內容很難與線下課程科學有效地進行銜接。如果教師選擇自己制作教學運動項目視頻，則面臨著視頻的拍攝、后期剪輯及制作等方面的問題，單純依靠體育教師很難完成，必須依靠學校的政策、人力、物力、財力等方面的大力支持。

第二，混合式教學的實施，無形增加教師課前、課中、課后的工作量，如果學校沒有相關政策支持，教師憑借熱情和初心進行教學改革，很難持久堅持，很可能是曇花一現。混合式教學應用的平臺也有很高要求，單純依靠微信群或者微信公眾號，很難完成教學要求的基本效果，如本研究利用超星學習通APP 進行線上課程建設，能夠很好地完成線上任務點設置，線上討論、線上輔導答疑，增強師生交流與學習，為線下課程打下堅實基礎。

第三，混合式教學對學生的管理更加細化和延長，不單純限于線下課堂，使得教學管理方面增加了難度，學生如不能全部按要求完成各項學習指標，教師需考慮如何應對和解決矛盾。

2.高校公共體育課開展混合式教學設計對策與建議

要保證混合式教學模式的效果和長期良性發展，達到預期效果，首先學校要建立完整的支持制度，有效保障教學實施的各項需求，制定混合式教學模式的績效工作和課程標準評價指標。其次就是建議體育教師與學校信息化部門同事聯合開展研究，互相取長補短，完成運動項目視頻共同開發制作及應用平臺建設。最后就是加強教師隊伍建設，提高師德師風，建立有效的學習制度，提高學風，促進學生完成各項教學指標。