陳立麗

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130000）

一、引言

2020 年11 月，聯合國教科文組織發布題為《教育中的人工智能》的報告，報告分析了人工智能對教育教學中各量的影響及其未來發展的機遇與挑戰。明確了“智能+教育”變革的必然，在時代與形勢的推動下，本研究提出基于“雨課堂”等智慧教學工具與“批改網”作文自動批改系統共同輔助支撐大學英語寫作教學，以當前形勢下教育部對大學英語的宏觀要求，以及國家社會的人才需求為導向，以提高學生的寫作能力、教師的教學效度為目標，探索構建實施大學英語寫作數字化教學模式。

針對國家、社會對人才的需求，滿足校本人才培養方案，大學英語寫作教學目標為培養具有英語信息處理能力、能就一般性進行話題進行較好口語和書面論述、能用英語進行溝通的人才。然而，當前我國高校大學英語寫作教學的現狀令人堪憂，一方面，各高校大學英語教學總課時在縮減，而且很少有高校能單獨開設大學英語寫作課程，也就是說總體課時減少意味著寫作教學的時間則更少。另一方面，大學英語的教學班普遍是合班，人數偏多，作文批改無論是在質上還是量上都受到影響，及時高效地批改反饋很難實現。因此，如何實現寫作教學的智能化，將數字化寫作教學模式應用于英語寫作課堂的問題亟待解決。

二、大學英語寫作教學改革的理論框架

學以明道，轉嫁的知識不能實現真正的意義構建，教師的教，學生的學，環境的支撐必須有機結合，在一定的情境下，有內在的驅動力，有外在的感召力，借助學習過程中相關人的幫助，利用協作、實踐、交流，實現知識的內化。也就是學生在環境、文化和自身已有知識的參與下，進行再次構建和重組，這樣才能實現真正意義上的學習。本課題的研究是以課題組之前的幾項大學英語教學研究為基礎，繼續深化文秋芳教授的“產出導向法”和王初明教授的“續理論”在大學英語寫作教學中的指導作用。

1.產出導向法

產出導向法，是目前中國外語教學中應用最為廣泛的中國式二語教學理論，由文秋芳教授提出，該理論的核心是“3+3+3”，即“3 個理念”、“3 個假設”、“3 個階段”的有機融合互相促進?！? 個理念”所包含的“學習中心說”首先確定了學習發生的重要性，尤其對于中高級語言學習者，持續學習的發生必然能產生積極的學習效果，“學用一體說”強調學用不分離，“全人教育說”中教育的人文性目標與課程思政的總體要求保持一致性。在教學流程的設計上，主要采用課前資源和任務驅動，課中語言、內容、結構輸入促成、課后產出和動態評價，教學活動的設計、教師的作用、信息資源的構建等共同促進學習成效，需要特別注意的是在教學的過程中，教師要為學生逐步完成產出活動搭建好腳手架。

2.續理論

“續理論”，源于對學習方法的研究，王初明教授首先提出“讀后續寫”，其主要依據是語言的學習區別于其他學科，脫離其存在環境的二語學習面臨著學用分離，讀后續寫即在給學習創造模仿修正的真實環境，經過學者們的系列研究之后，發現其優勢明顯，尤其適合二語學習者，近年來逐漸發展為二語習得理論——“續理論”。語言學習者的理解能力與輸出能力存在不對稱性，對于大學生而言一般情況是理解能力高于輸出能力，這與我國的教育教學方式也有一定的關系，正是這種不對稱性的存在，學習者可以在不斷補全、拓展和創造內容的過程中，使用“續”的方式，與目標文本或與高水平語言者協同，逐步實現產出能力的提高。該理論體系在聽說讀寫譯的應用中，對寫作教學有著更為顯著的指導效果，讀后續寫、聽后續寫，尤其適合記敘文的寫作教學，課題組前期對續理論做過專題研究，實施過讀后續寫、聽后續說的教學實踐，結果表明此方法對學習有積極效果。

三、大學英語寫作數字化教學模式

“智能+”背景下大學英語數字化寫作教學模式，首先強調學用一體，能進行有意義的語言輸出是關鍵，在教學中第一步是進行知識的多元建構，包括視頻、音頻、文字等資料，給學生選擇性學習提供資源。其次是選擇適合的智能工具，本研究采用的智能工具分為學習平臺和智能評閱平臺，完成資源的有效推送和文本的智能批閱，考量的主要問題是構建大學英語寫作數字化教學模式，提高學生寫作水平，優化學生學習習慣。

1.研究對象

在寫作教學模式的研究中，課題組選取了2019 級兩個自然班的學生作為研究對象，受試者所在班級在男女生比例、入學測試成績等方面差異無統計學意義，研究分為實驗組和對照組，在大一的兩個學期布置10 次相同的寫作任務，課前，教師將寫作資料，寫作任務通過“雨課堂”推送給學生進行自主性選擇學習，學生對寫作任務有初步了解，對學習資源學習內化后形成自己的簡單思維結構圖，過程中遇到的問題、困難及興趣點等方面的內容在“雨課堂”上反饋，教師根據具體細節，在課堂上進行設計性的講解后，由學習小組分別進行頭腦風暴，從詞匯、句型、篇章結構、批判思維等方面進一步打磨，課后完成寫作任務并在批改網上提交完成，寫作任務的完成時間一般設置成一周，在截止時間前，學生可根據系統反饋意見多次修改，反復刷分，然后到學生互評階段，最后教師根據大數據反饋，對寫作中顯現的問題進行分析，并根據具體情況有針對性的反饋，學生再次修改提交，并共享作文。對照組的學生的寫作任務主要實施教師課堂講授，學生根據要求線下完成寫作任務，教師力爭及時批改，并書面反饋。

2.研究過程

在實驗開始前，課題組分別對兩組學生進行了前測及問卷調查，主要了解兩方面的內容，一是了解學生對自己英語寫作能力提升的需求，二是了解學生如何評價大學英語智能化寫作模式，通過問卷調查我們發現：（1）學生普遍認為聽說讀寫譯5 方面，英語寫作能力是最弱的，迫切想提高。（2）學生渴望自己的作文得到及時修改和反饋，最喜歡得到老師面對面的寫作指導，其次是智能評價。（3）完成互評任務感覺有難度，不愿意評價他人寫作，覺得自己不能給出客觀的分數。實驗后的問卷調查和訪談主要了解他們對寫作智能推送，智能評價的感受和建議，對泛在式學習是否適應，對學習習慣是否有影響。

圖1 大學英語數字化寫作教學模式

“智能+”背景下大學英語寫作教學模式的實施過程中，教師和學生共建學習資源，學生利用教師 雨課堂”推送的多元學習資源選擇性學習，并借助多種學習APP 進行挖掘式、探求式地自主完成寫作任務，提交后，首先利用批改網系統評閱，學生根據反饋自行修改，在大數據的支持下，教師進行有選擇地講解，學生進行有選擇地學習，具體實施如下：

每次寫作任務需要通過學習平臺和智能批改平臺共同完成，首先，教師和學生共建學習資源，這也是英語學習共同體建設的一部分，然后根據具體的教學任務創設寫作情景，寫作任務以教學大綱為依據，同時滿足現實需求，源于生活高于生活，體現學、用一體，激發學生學習的內動力。在寫作教學過程中通過智能批閱系統，大數據分析學生共性問題，聚焦重點、難點，教師適時地給予學生必要的講解、總結與反饋。從教學流程上看，遵循以輸出為驅動為導向，以輸入的信息促成有效的產出，用資源建設引領學生進行學習，滿足不同學生的需求，通過講解、討論、總結完成語言促成、觀點促成、結構促成等教學環節，有針對性地學習鞏固詞匯、搭配、篇章結構等。在評價階段，第一階段主要是線上智能評閱，第二階段完成小組互評，第三階段教師進行選擇性評閱，每次作文教師選擇不同的內容指導或糾錯，或就語言，或結構，或內容，注意反饋的量，并協助學生在寫作中創新，培養批判性思維。評價過程實現人工評價與智能評價相結合，一是評價整個學習過程，二是評價學習結果，評價反饋對學生寫作能力的提高和優良學習習慣的養成都有促進作用，也給教師教學反思提供數據支持，使未來的教學有方向。

“讀后續寫”的成效在記敘文寫作中體現尤為明顯，實驗中所選的材料主要基于教材，實現學、講、用一體化建設，在課堂上，單元主體課文的賞析和學生課后寫作任務的完成互相補充，完成寫作任務的同時也是對單元重點內容的梳理和內化的過程，任務完成后，教師根據后臺數據的錯誤共性分析，對存在的普遍問題進行統一講解，再結合范文講評，幫助學生解答寫作中的困惑，并提供優秀范本，寫作任務從資源構建到任務設置，從結構分析到篇章點評，不僅完成的是寫作，也貫穿著課程思政、全人教育。

“智能+”背景下大學英語寫作過程中注重對學生的學習興趣、意識、態度、行動力的培養，使學習真正意義的發生，并為最終實現在泛在學習環境下自主學習能力的提高做好積淀。

3.研究結果

課題組選取了兩個在男女生比例、入學測試成績等方面差異無統計學意義的班級作為研究對象，采用兩種教學模式。歷時兩個學期，10 次任務數據的采集分析，教學實驗后，分別對兩組學生進行問卷調查和訪談，前測和后測成績使用SPSS 統計學軟件進行分析，結果顯示大學英語寫作數字化教學模式有助于學生端正學習態度，提高寫作能力和自主學習能力。

圖2 學生寫作成績得分數據表明，實驗組和對照組在經過為期兩個學期的寫作訓練后，寫作成績均有所提高，但實驗組在的成績的提高表現得更為為明顯，最后分別對兩組同學進行了訪談和問卷調查，兩組差異最為明顯的是學習習慣，說明智能+背景下的寫作教學有助于學生養成良好的學習習慣，學生更會利用碎片化時間積極參與學習，使學習真正發生，實現了由教到學轉變。泛在學習環境下，大學英語寫作數字化教學模式必然為建立智能學習空間，打造無縫學習的環境助力。

圖2 學生寫作成績對比得分比較（分，）

四、結語

本課題的研究是根據并落實教育部《大學英語教學指南》的相關要求，形成“智能+”背景下大學英語寫作教學新模式，實現培養模式高階化、學習過程泛在化、成果反饋高效化、評價體系智能化，形成以教師引導和啟發、以學習的發生為中心的大學英語教學常態。未來的教育變革必將是教師與人工智能共存的時代，兩者各自發揮自身的優勢，協同為教育、為學生學習提供有力地支撐，發揮人工智能方便、快捷、精準的特點，利用好教師腳手架作用。此外，在研究過程中發現了教師信息素養的重要性，信息技術發展迅速，作為新時代的高校教師，必須與時代同步，合理高效運用好教學媒介的功能，實現課上、課下學習的無縫銜接，讓泛在學習成為一種基本形態。同時，作為泛在環境下智能學習教學的重要組成部分，學習資源建設，師生學習共同體的建設都是“智能+”背景下大學英語寫作教學改革的重要組成部分，保證在泛在學習環境下，大學英語寫作課程的可持續發展。