融合翻轉課堂的高職計算機基礎課程混合式教學改革

姚靈

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

引言

計算機基礎課程是高職院校的必修課程，也是公共基礎課程，面向不同專業的學生，要引導高職生在工作中能夠對計算機操作技能進行優化,解決日常學習和生活過程中所存在的問題。利用翻轉課堂與混合式教學模式，滿足學生對于計算機基礎課程學習的要求，可以解決傳統教學過程中所存在的不足，同時，激發學生對于計算機基礎學習的興趣。但是，當前高職計算機基礎教學過程中所存在的問題也不能忽視，要針對具體的問題，提出翻轉課堂模式下的高職計算機基礎教學改革的策略。在教學內容設置方面，要視頻化發展，滿足學生的需求，讓學生提前進行知識的預習；其次，教師要做好課堂的指導，針對計算機案例引導學生相互之間進行分析；最后，要做好課后的評價，根據學生實際狀況，對于教學方法進行改革，推動線上與線下教學方式的融合。

一、相關概念概述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，是常用的教學模式。在傳統的教學過程中，往往進行知識的講解，讓學生對知識進行不斷的鞏固，而翻轉課堂是要求學生在課前通過網絡資源視頻課件的多種形式，對于知識點進行掌握，在課上與教師進行知識的探討，從而提高學生的學習效率。尤其在高職計算機基礎教學的過程中，注重學生的實際操作能力的提升，要引導學生在課前進行自我學習，利用網絡來獲取學習的資源，在課上與教師交流計算機的常見操作問題，從而實現計算機基礎課程的改革與發展[1]。

（二）混合式教學

混合式教學是相較于傳統教學所出現的一種教學方式，在混合式教學過程中注重對傳統學習優勢的融合，同時，利用計算機輔助學習，強調學生的自主學習能力與團隊合作能力。混合式學習的核心就是將特定的內容利用合適的方式來進行講授，適合學生學習的技術手段來進行呈現，加強對網絡技術和傳統學習優勢的結合，可以更好的實現教學的目標，達到最佳的學習效果。

（三）計算機基礎教學

在高職院校中，計算機基礎作為公共基礎課，在各專業內進行開設，要引導學生在校期間獲得計算機等級證書。在教學的過程中，要注重對于學生信息素養的培養，使學生掌握計算機基礎操作知識，可以更好地適應未來就業的要求。

二、現階段高職計算機基礎教學過程中所存在的問題

對高職計算機基礎教學的現狀進行深入分析，了解其中所存在較多的問題，影響到學生操作水平和理論知識掌握的提升，在下文中，對于具體的問題進行深入分析。

（一）計算機基礎水平存在較大的不同

在高職院校計算機基礎課程教授的過程中，學生往往存在一定的基礎水平，但是不同學生的計算機技術水平差異較大，導致在教學的過程中不能夠采用統一的標準和內容來進行教授。一方面，學生對于計算機基礎應用方面存在不同，部分學生可以熟練地對于辦公軟件進行操作，但是缺乏對操作系統概念的理解。另一方面，部分學生接觸時計算機的時間較少，甚至很少接觸到計算機，對計算機基礎知識不甚了解，學生之間存在較大的差異，增加教師在教學過程中的難度。

（二）教學方法較為單一，缺乏創新元素的融入

在高職計算機基礎教學的過程中，了解到教學方法單一是其中非常關鍵的問題，往往教師采用的是案例分析和傳統的知識講授的方法，這種方法缺乏一定的創新元素，不能滿足學生對于多元化的需求，導致高職計算機基礎教學的質量不佳。因此，在進行教學時，要探索混合式教學的模式，利用翻轉課堂這一新型的教學理念，對計算機基礎教學改革是非常有必要的。

（三）缺乏對學生主體性的重視

在計算機基礎教學的過程中，教師利用面對面講授的方法往往效率和質量不佳，教師沒有積極地開展合作學習等活動，缺乏對學生主體的重視，也會導致計算機技術的教學質量得不到提升。尤其教師過于重視教師主體作用的發揮，沒有提高學生的自我學習能力，導致學生學習相關技術和理論后，不能在實際過程中對于問題進行解決，無法滿足學生對于計算機基礎教學的多樣化要求。

三、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中應用的基礎

（一）翻轉課堂教學與學院教學改革目標相適應

在當前的高職院校人才培養的過程中，更注重應用型人才的培養，要對教學進行不斷改革，提升學生的實際動手操作能力，在計算機基礎課程教學過程中，要注重學生在機房中對于操作能力進行提升，加強對office 辦公軟件的應用，鼓勵學生參與計算機等級考試，為學生選擇教學的案例提升整體操作技能，而利用翻轉課堂教學模式與學院教學改革的目標一致，可以使學生在課前自主學習觀看線上教學的內容，在課下對于理論知識進行實踐，進而增強學生的學習質量[2]。

（二）借助翻轉課堂實現分層次教學

不同專業的學生計算機基礎水平存在較大的差異，教師難以開展個性化的學習，而翻轉課堂可以滿足學生不同層次的需求，學生在課前按照自己的學習水平來進行視頻觀看，有針對性的進行選擇教師。針對學生對學生課前所存在的疑問進行講解，對學生進行針對性指導引導學生在小組討論的過程中對知識進行內化，使學生能夠成為課堂的主體，推動學生的個性化發展。

（三）借助翻轉課堂提高教師教學能力

翻轉課堂對教師的知識講授能力進行弱化，更加強學生自我學習能力與知識的內化。教師要對教學內容進行合理組織，轉變自身的角色，從傳統的講述者變為學習的設計者，以指導者有效的引導學生之間進行知識的交流發展課堂。對于教師提出更為嚴格的要求，教師要不斷提高自身素質，為學生提供針對性引導。

四、基于翻轉課堂的高職計算機基礎教學的策略

（一）翻轉課堂測課前準備階段的應用

在高職計算機基礎課程教學的過程中，應用發展課堂教學模式，引導學生提前進行自學，在上課前完成對知識的掌握和理論知識的實際操作練習，要加強對學生的引導，要鼓勵學生能夠形成自我的學習方法。在微視頻設計過程中要縮短時長，提煉重難點知識，使學生可以在邊觀看的過程中進行練習。同時，教師在進行設計時要借助話題導入，在課程結束后為下一次視頻學習提出問題，使學生在交流群內進行交流，提高學習的質量。比如，在學習office 高級應用中的word 圖文混排與長文檔排版時，要利用微視頻提前讓學生了解基礎知識，對于頁眉頁腳進行設置，引導學生掌握自動生成目錄的操作方法，靈活的對目錄級別進行設置，使學生在討論的過程中能夠加強對基礎知識的掌握[3]。

（二）翻轉課堂在課中環節的具體應用

在高職計算機基礎課程教學的過程中，翻轉課堂的活動主要是解答學生在課前學習過程中所存在的問題，對學生進行有效的引導，要加強教師與學生之間的互動，采用小組討論、分層次教學的方式。借助視頻來對學生進行分層教學與學生的基礎作為目標，來對學生進行引導，組織學生根據案例和實際生活作為切入點開展小組討論，保證學生學習內容符合要求。

比如，在學習word 圖文混排中，對圖片設置藝術效果，學生在課前的微視頻中了解具體的操作步驟，重點討論與講解word 長文檔排版與頁眉頁腳設置插入腳注尾注題處，教師與學生溝通總結操作的技巧，采用講練結合的方式在機房進行教學，提升學生的實際能力，使學生能夠利用所學到的知識。在課上制作個人簡歷，完成對課程論文的排版與編輯，從而加強對實際知識的應用[4]。

（三）翻轉課堂在課后環節的具體應用

在課后環節主要是對學生學習的效果進行評價，為學生布置學業任務，開展課后測試，以增強學生的學習效果，課后測試可以幫助學生更好的發現自己的薄弱環節，找出問題，從而有針對性的進行解決，再找出自己的薄弱之處后，要根據教師提供的課后鞏固視頻來進行觀看，加強對知識點的消化。除此之外，教師要根據學生的實際學習狀況，對于教學方法進行改革，滿足學生對于多樣化教學的需求，推進高職計算機基礎教學的發展。

（四）教師做好課堂的指導者

在翻轉課堂教學應用的過程中，教師作為課堂的指導者，在其中發揮著非常關鍵的作用，要加強對學生的引導，使學生對于課上所學習的知識進行反復練習，增強學生的自主學習能力。比如，在if 函數應用教學的過程中，主要是學生掌握if函數以及嵌套的應用技巧，要注重學生的團結協作能力，課前教師根據教學的重難點，以微視頻的方式讓學生進行學習，在課上結合if 函數嵌套的案例，讓學生來對案例進行完成，在教學過程中要引導小組之間進行合作與競爭，共同對于完成的狀況進行點評；最后，教師要根據學生的學習狀況布置課后作業，增強學生對知識點的鞏固，從而更好地激發學生對于計算機基礎知識學習的興趣[5]。

結語

總而言之，在當前的高職計算機基礎課程教學的過程中要注重線上與線下教學方式的應用，同時，融合發展課堂的教學模式，有利于開展分層教學，結合學生的差異來對學生進行針對性的講解，提升教師的教學能力，對學生進行引導，使學生完成知識的內化。基于翻轉課堂，在進行教學設計的過程中，要對教學模式進行優化，在課前環節課中環節，課后環節進行具體措施的落實；其次，對于教學目標進行設計，涉及到知識目標、技能目標和情感目標，要使學生能夠得到創造力和應用能力的提升。最后，要加強教師與學生之間的互動，從多方面探討發展課堂在計算機基礎課程中的應用，采用混合式教學模式，激發學生學習的主動性與創造性。