提高農村小學語文課堂教學質量的有效策略

何琳琳

（貴州省銅仁市碧江區卜口完小，貴州 銅仁 554300）

引言：

語文一直以來都是中小學的重點科目，既承擔著幫助學生識字、認字的任務，同樣也有著發展學生人文素養、思維品質的重要作用。而從目前農村小學語文教學情況來看，還存在一定的問題，如部分教師教學理念沒有跟上時代、缺乏高效率的教學方法、沒有充分考慮到農村學生的個性化差異等，再加上農村地區本身教育資源、教育工具的缺失，再度給語文教學帶來了困難，影響了農村學生的綜合發展。作為農村語文教師，要及時意識到這些問題，結合新課程改革的核心理念，對“教”與“學”進行深刻反思，并充分考慮農村學生的實際特征，應用游戲教學、小組合作，激發學生的學習興趣，最終打造出高效的小學語文課堂。

一、農村小學語文課堂教學的現狀分析

新課程改革下的現代教育體系強調將學生作為主體，發展學生自主學習需求和欲望的同時兼顧其個性化發展。而在當下農村小學語文課堂中，部分教師的教育理念較為落后，沒有深刻意識到新課程改革的內涵，仍在采取傳統的“滿堂灌”式教學，教學環節和流程都較為單一、枯燥，以致學生積極性普遍較低。且部分教師未考慮到農村小學生的喜好和心理特征，不注重游戲教學、趣味式教學等教學方法的運用，以致學生參與性不足，主觀能動性較差，這在很大程度上影響了學生對語文學習的熱情，不利于學生今后的發展。其次，在課堂中，教師占據主體的現象仍然存在，通常是教師講、學生聽，課堂中師生之間的互動和對話較為匱乏，難以構建出活躍的課堂氛圍，很大程度上讓學生的思維受到限制，最終造成學生的整體學習效果不佳。最后，隨著計算機、互聯網的快速發展，農村小學語文課堂也已經具備了現代化能力，教師可以基于互聯網展開多元化教學，然而由于教師自身的素質限制，難以實現對現代技術的靈活運用，缺乏針對性、普適性，最終對語文教學效率帶來了一定影響。在教育資源上，農村地區教育資源匱乏，學生基數較少，農村地區教學質量遭到限制的很大原因是教學物質條件、教學資源的匱乏，農村學生獲取課外教育資源的路徑較少，基礎相對較弱，再加上師資力量不足，其學習方式和效率都會遭到極大限制。

二、提高農村小學語文課堂教學質量的有效策略

（一）情景模擬教學，增強學生的情感體驗

針對低年級小學生熱愛表演、活潑好動的心理，為激發學生的學習興趣，農村語文教師應該將情境式教學置于首位。情境教學指的是教師為了能夠實現教學目標，提升教學效果，根據教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建出特殊的教學場景，讓環境對學生的內因產生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現高效教學的教學方式。通過在課堂中進行情境創設，讓學生完美融入角色，在情境中敢于、樂于和教師互動，發展其語言運用能力，一個高效、活潑的語文課堂也就構建而成。比如在部編版小學語文一年級《動物王國開大會》的教學中，對于一年級學生而言，他們會對奇妙的動物具有很大的興趣，因此，教師可以把握學生的心理，組織學生扮演作品中不同的角色，教師為導演，學生為主演，簡要布置一些舞臺及服裝道具設計，讓學生分別扮演狐貍、狗熊、老虎等，對故事情節和動物們之間的對話進行還原，為給予學生更多創新的空間，教師可以讓學生們自由組織語言，自由模擬表情，在學生和學生、學生和教師相互作用下，極大的提升學生學習語文的積極性，并讓學生在情境中學會思考、學會表達，課堂效率進一步提升。在此過程中，學生可以在情境中自由發揮、自由表達，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，找出自身在語氣、語法及表達方式上存在的缺陷，總結得失，有效實現學生語言表達能力的提升，真正達到語文教學的目標。

（二）小組合作教學，培養學生的探究能力

新課程改革構建出了新的課堂觀，著重突出“課堂是對話、溝通、交往、合作、探究展示的平臺”。相較于傳統的“滿堂灌式”教學，新課程改革也尤為強調尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，為其今后的發展奠定基礎。小組合作學習是凸顯學生主體地位的有效體現，在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學生的個性化需求，對助力學生的多元發展、提升其學習成效有著重大意義。對于一年級小學生而言，他們熱情活潑，充滿活力，在合作學習中，他們和其他同學積極交流，發表自己的觀點，并學會協作探究，因此，合作學習也是和一年級學生的心理契合的。作為農村語文教師，要積極組織合作探究活動，讓學生在合作探究中取得多元發展。例如在一年級下冊《動物兒歌》的教學中，教師可以在讓學生以小組為單位設計活動，如展開對生活中動物的調查，如家養的貓、狗等，然后記錄下動物的外貌、習性等，最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達自己的觀點等。在此探究活動中，學生將會全身心投入，其實踐能力、合作探究能力將大幅度提升。

（三）游戲化教學，激發學生的學習積極性

加達默爾將游戲和人的內在精神體驗和經驗結構轉化密切相連，“習之于嬉”轉變了傳統的“業精于勤荒于嬉的”傳統理念，突出了游戲對于現代教育的重要意義。游戲教學是“寓教于樂”的直觀體現，即在知識傳遞過程中融入游戲化內容，將沉悶、單一的課堂變得更加趣味多姿，既激發學生的主觀能動性，也讓學生在無形中收獲知識，最終達到提升教學有效性的目的。游戲教學主要由情境游戲、角色游戲、競技游戲構成，小學生在趣味性游戲中積極參與，有效學習，在此環境下，大腦異常活躍，興趣顯著提升，既能夠讓學生感知到學習的魅力，也能在無形中激發其創造性思維，為學生今后的個性化發展奠定基石。因此，語文教師要結合小學生的基本特點，在課堂中積極設計豐富多彩的游戲活動，讓孩子們愉快地參與到課堂中來。例如在《荷葉圓圓》的教學中，教師可以設計一個“造句游戲”，以縱隊開始，每一位學生造一個和課文類似的句子，如“小水珠說：荷葉是我的搖籃。”“小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪”，每個學生依次造句，如果某個學生“造句失敗”，則需要讓其表演一個小節目或者唱一首歌，如此一來，每位學生都能投入到游戲中去，參與積極性顯著提升，語文課堂將會更加高效、活潑。

（四）利用信息技術，吸引學生的注意力

時代的迅速發展讓信息手段進入了農村小學語文課堂，給語文課堂開展游戲帶來了全新的格局。信息化教學技術具備豐富的教育資源和多元化的教學組織形式，通過在課堂上播放相關視頻的方式給學生創建游戲情境，增強學生的課堂體驗感，有效激發學生的參與意識和探究意識，也可以利用多媒體直觀的動畫呈現，小學生被精致、有趣的動畫吸引，將會保持更高的注意力參與到課堂中。因此，農村語文教師要深刻意識到現代技術的優越性，在課堂中充分應用網絡手段和信息手段開展教學，讓課堂組織形式更加豐富，讓教學內容更加充滿趣味性和吸引力。例如在一年級下冊《我多想去看看》的教學時，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，利用錄音給學生講解詞匯的讀音、寫法和造句，培養學生的識字水平，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統的講解，對于書中莊嚴的北京天安門，天山的雪蓮花，學生無法直觀地感受這些畫面，這時教師就可以利用多媒體豐富的資源，下載一段關于天安門和天山的視頻，讓學生直觀地看到壯觀的北京升旗儀式，遙遠雪山上潔白的雪蓮，將學生的身心帶入到瑰麗的風景當中，真正觸摸到這些事物的美不勝收，在這樣的風景中，學生的思維更加可視化，審美能力也得以形成，對提升課堂有效性有著重大意義。學生這時通常積極性大增，教師再提問：“同學們對于視頻的景象有什么感想？能夠用自己的語言將這些畫面描繪出來嗎？”問題一提出，學生紛紛七嘴八舌地議論起來，互動意識顯著提升，在互動中，思維也會更加活躍，助力學生得到多元發展。

（五）利用課本插圖，增強語文教學的趣味性

小學語文課本中有著豐富多彩的插圖，為小學生的語文學習添加了光彩。在課本插圖中，有些是一些擬人化的動物，能夠極大地吸引學生的注意力，讓學生直觀的掌握動物的形象特征，有些則是一些精美絕倫的景象，能夠引發學生的情感共鳴，激發學生的互動探討意識，在插圖的吸引下，學生很快都參與到課堂中來，能夠有效進入教學主題，并對課文中描繪的事物有更加清晰的認識。譬如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，課文一共有三幅插圖，第一幅是小蝌蚪和鯉魚阿姨的交流，背景是河里面的水草，鯉魚是紅色的，且只有兩條魚鰭，讓學生在觀看插圖之后，教師可以隨機抽取兩位學生進行同學間的基本交流，問：“同學認識鯉魚嗎，哪位同學能說說鯉魚的特征呢?”這種話題立馬就引發了學生討論的積極性，立馬七嘴八舌的議論起來，教師這個時候對同學們的討論情況進行評價：“同學們總結得很不錯啊，在我們的印象中，鯉魚都是寬寬的嘴巴，紅紅的身子，可是它長的既不是手也不是腳，而是魚鰭哦。”通過這樣一種學生討論和教師總結的方式，引導學生參與到插圖的討論中，讓學生對鯉魚有了更加深刻和全面的認識，很好地達到了讓學生了解水中動物的目的。

（六）注重激勵教育，培養小學生的學習自信

對于低年級小學生而言，他們是渴望得到教師的激勵的，且對于部分農村學生，他們長期缺乏父母的關心和愛護，養成了一定的自卑、不愿說話的心理。因此，作為語文教師，要意識到農村學生的心理特征，對其經常性的進行口頭、行為激勵，滿足學生精神層面的需求，調動學生的學習熱情，讓其保持高昂的興趣學習、探究語文，消除學生的自閉心理，敢于和教師、同學交流，最終構建出活躍的語文課堂。比如同樣在講到《我多想去看看》這篇文章時，文章中有提天山的雪蓮花、北京的天安門，教師這個時候就可以提問：“同學們，你們還想去看看哪里呢？”如果學生因為膽小不敢主動起來回答，老師就可任意點出一個學生，“老師，我還想去看看美麗的小興安嶺，想去看看它那壯闊迷人的雪景。”老師這時就可以運用激勵性語言：“這位小朋友說得真好！有自己的目標和向往，語言表達的也很準確，大家還有什么要補充的都可以說出來。”對于小學生而言，有了前面同學的鼓勵，他們也自然不會示弱，紛紛提出自己的想法。在他們紛紛踴躍回答之后，老師可以對他們的答案進行重復敘說，讓學生有一種來自老師的肯定感，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并回答問題，樹立其對語文學習的信心。此外，教師在贊揚或者鼓勵同學時，其他同學心里也會產生一種“競爭”意識，進而以這位同學為榜樣，讓其具備更加優良的心態參與學習。例如語文課程中，某位同學在課堂中表現非常亮眼，語文教師可以對他的行為和表現給予了極大的肯定，并贈送他“筆記本”作為獎勵，口頭贊揚他：“李明同學最近表現得非常好，不僅學習勤奮踏實，在課堂中也十分積極，同學們要多多向他學習。”有了這位同學的“榜樣”，其他同學自然不甘落后，其自我學習和競爭意識也逐漸形成，為其今后的語文學習奠定基礎。

總結：

隨著新課程改革進程的不斷加快，農村小學語文課堂也必須要適應時代的需求做出改變。就當下的農村語文教學現狀而言，還存在眾多不足，亟待教師轉變教學理念，從學生的基本情況出發，采取信息技術、情境教學、游戲化教學，增強學生的課堂體驗感，讓趣味性的教學策略激發學生的參與意識，從而實現高質量農村小學語文課堂的構建。