小學心理健康教育課案例選取的五個“轉變”

馮慧

（淮安市東雙溝小學，江蘇 淮安 223100）

隨著時代的改變，社會環境發生了翻天覆地的變化，社交網絡媒體等信息傳播發達且普及廣泛，以上種種訊號都代表著當代兒童成長所受到的外界刺激影響會越來越多，其中有正面陽光的內容，也有消極不利的訊息。小學心理健康教育作為一門引導學生樹立積極樂觀的思想態度、排解學生日常學習生活困擾、幫助孩子健康成長的課程，應當越來越受到家長與校方的重視，在積極開展小學心理健康教育工作的同時，針對課堂案例內容也要做出五個方面的轉變，讓小學心理課程在具體結構上更加符合當下的形式，提升課程質量擴大心理健康的教學效果，進而使小學心理課程發揮重要作用，及時糾正學生的錯誤觀念，對不良思想的侵襲起到防治效果，保護學生健康快樂地投入到學習與生活中去，達成教學目標。

一、案例教學的三個方面

所謂案例教學環節，需要教師結合教材或者是日常生活中的真實事例，經過科學篩選后在課堂上對學生進行客觀的描述使情景再現，然后提出案例內的存在問題，來引起學生思考與探討。有效的案例教學需要具備三個方面，才能更好地確保教學效果。

（一）參與感

所選取的案例要具有開放性，讓學生擁有發揮空間。避免單調枯燥乏味的內容，要增加可以參與思考并舉手發言的機會，這樣可以使學生主動地接受心理教育知識，積極地參與到對案例的探討中去，加深對課程內容的理解以及增加與教師的互動，從而提高教學效果。

（二）體驗感

使用案例要符合小學生的學習生活環境，讓學生可以主動帶入案例中的角色。不使用代表性不強失去時效性的案例內容，著重發揮心理課程帶來的情感體驗效果，將枯燥抽象的心理知識通過體驗展現出來，使學生實現對情感構成和知識內涵的理解。

（三）動態感

將案例內容整編為開放發散式的結構，可以引發學生更多的想象與擴展更深的探討空間。小學生的思維比較活躍，具有動態感的案例可以充分調動學生的想象，不需要標準的問題答案，由教師進行主導可以采用多種不同的答案，有助于提高學生對心理課程的學習興趣。

二、案例選取的五個轉變

在日常教學案例的選取上存在著部分不足之處，就需要教育工作者們做出五個“轉變”，這樣靈活地將案例運用在課程的教學中，能夠加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氛圍，提高教學質量有效地引導學生正確看待心理健康問題。

（一）將案例占比提高為主導成分

小學心理教育在開展形式上，往往將案例作為課程的輔助工具，仍然以課本知識作為主要教學內容，這就使得心理課程缺少了生動性與趣味性，減少了學生對心理課程的學習熱情，不能有效地調動課堂活躍氛圍，甚至阻礙了教師的教學發揮，不利于擴大教學效果，難以達成教學目標。應當重視案例內容在心理課程中的教學作用，心理學課程理論本就抽象枯燥，采用合適的案例來進行對理論知識的體現，不但可以提高課程的趣味性，更有助于學生對內容的理解。可以讓案例內容的成分占比大幅提高，使其成為課程的主導，用案例來推進教學內容的開展，可以豐富課程元素調動學生的學習興趣，從而提升教學質量。

（二）精簡案例數量充實案例內容

有時整堂心理課程內的理論知識比較多，為了加深學生的學習印象而使用了多個不同的案例來進行剖析，使得案例被拋出了一個又一個，而每一個具體案例卻又配套著不同的理論知識，久而久之讓學生進入了被動接受的疲勞狀態中，使得整堂課在氛圍上高開低走，影響到了教學效果。面對多種理論知識的情況下，不宜過多地使用案例，應該盡量整合成一個案例來貫穿整節課，讓學生不會在多個情景下反復跳躍疲于奔命。這就要求教師要在案例的整理編輯上做好功課，充分推理案例的適用情況，如果實在難以依靠一個案例來統籌，可以將其他案例融入主要案例的情境中，角色、環境、關系、事項等元素移植或者合并，使其成為主要案例中的一部分。這樣一個全面的案例給學生呈現出的是完整的學習思考過程，在一個問題拋出之后，學生會期待下一個問題，然后積極地投入到分析探討中去。

（三）刪減負面影響宣導積極效果

孔子刪述六經，把不好的內容都刪減掉，擔心壞人看到學了去禍害他人。同理，對于心理課程案例的選取上也要以積極的內容為主，負面消極的案例內容雖然有較強的刺激程度，但實際背離了新課改的宗旨。不能為了凸顯鮮明的對比效果，而大量采用反面消極的案例投入教學，小學生的心智還未成熟，主要需要積極向上的內容來進行激勵，幫助他們逐漸形成良好的品格。通過帶有正能量的案例來指導學生熟悉當下境況，掌握正確的解決問題方法，學會理解他人的行為，提高對自身的認識。在陽光健康積極的環境下成長，可以對小學生產生正向的心理引導，從而幫助他們走出困擾，預防陷入負面情緒的泥潭，打造樂觀向上的校園氛圍。

（四）避免形式片面貼合實際應用

在具體案例的篩選方面，標準大多是以教師個人的經驗與喜好來決定的，這類案例的選擇帶有教師濃厚的主觀色彩，難免會出現與小學生的認知產生割裂感的狀況。要是選取案例僅流于形式或者片面單調，就很難貼合小學生的心理特點了，這樣對于課程推進而帶來的效果要大打折扣，不利于學生心理知識的掌握，也難以解決成長煩惱。所以教師在選取案例上不能只根據個人判斷，要征求學生們的意見，充分考慮到小學生的實際心理需求，才能更好地編輯出符合實際的課程內容，可以將已使用過的案例拿出來詢問學生們的感受，了解他們喜歡的角色與感覺有意思的事情，從而把握之后課程案例的故事走向，提高學生的學習熱情。

（五）留出延伸空間鼓勵學生創新

大多數案例內容，往往是把問題給固化了，即提出問題、分析問題、解決問題這三部分組成，這在很大程度上使心理課程教育是以教師單方面輸出來進行的，將所用到的理論知識牢牢限制住案例，死板的問題單一的答案遮蓋了心理學開放性的特點，阻礙了學生產生更多思考，不利于課堂氛圍的持續。在案例的開放程度上需要做出轉變，結合小學生思維活躍的特點，來設置一些開放性的案例內容，讓問題具有多個解決方法，最好還能聯動不同的理論，這樣能夠在課堂中激起學生們的激烈討論，還可以大幅的提高學生舉手發言的欲望，讓充滿濃郁研討要素的課堂活躍氛圍長久持續下去。長此以往，對心理健康課程的教學效果可以進一步得到擴大，保障了課程的教學質量，提高了小學生的學習興趣，同時也有助于學生更牢固地掌握所學知識。

三、充實案例的五個要素

在對案例完成轉變的同時也要將其內容進行充實，使案例具有鮮明的特點且實用性更強，能夠在教學運用中發揮出更好的效果，進而提升課程質量。

（一）明確案例的目的性

在選取案例的過程中，注意案例的實用性，要能體現出解決問題的目的，結合理論上的教學效果，不能一味地使用案例而缺乏教學目的，脫離了教學目標的課程內容沒有實際意義。反而不具備實用性的案例，過多地使用會造成適得其反的效果，當案例所帶來的刺激過量，產生的新鮮感揮發完后，學生會失去對案例學習的興趣，這是不利于教學活動開展的。當然案例也不僅僅只來源于課本內，教師可以依據教學目標，結合課本內的案例形式，在生活中選材或者通過其他的途徑收集，要了解小學生在認知上的特點，換位思考他們的心理需求，篩選出最合適課程進度的案例教學，科學合理地運用案例內容。

（二）提高案例的典型性

在案例的整編上，不要刻意為了吸引學生的關注而使用了夸張的事件或者刁鉆的角度，過分追求新穎奇怪的案例內容，在表面上是抓住了學生的好奇心勾起了學生的聽課興趣，實際上卻偏離了教學目標，類似的案例不具備典型性有的甚至與理論知識沒有產生關聯，這是有礙于擴大教學效果的。案例是推廣理論的一種手段，仍然要以學生掌握理論知識為教學目標，篩選能夠反映大多數小學生心理情況的、滿足他們心理需求的案例內容，這樣即便沒有新奇的案例有趣，但可以與學生們產生共鳴，發揮出案例的普及功能，實實在在地幫助學生理解知識內容，解決心理疑惑，提高教學質量。

（三）抓住案例的務實性

抓住心理課程的最終目的，要服務于學生的實際需求。教師在設計課程方面，應當先熟悉班級學生情況，關注他們的日常學習生活，結合教材目標與調查結果分析實際的心理需求，然后制定出教學計劃。通過科學的分析與充足的準備，才能通過心理健康課程最大地照顧到每位學生的心理需求，發揮出最高效的教學效果，從而正確地引導學生成為熱愛生活、團結同學、樂觀上進的少年。在具體地調研取樣工作上，可以通過私下約談、與其班主任溝通、課后觀察等方式進行，還可以直接使用匿名的調研問卷，分發到班級里鼓勵學生如實填寫，在數據上的準確體現，有助于在教學方向上的正確規劃。

（四）突出案例的代表性

著重選擇代表性強的案例內容，優先解決普遍的具有共性的小學生心理問題，對少數的特殊的情況要采用其他針對性更強的方式去處理。小學生群體更多的是有一種無憂無慮貪玩的特點，在成長過程中會雖然遇到很多煩惱，但產生心理問題的還是少數。選取的案例要符合大多數孩子的發展情況，立足于他們的實際心理需求，能夠代表小學生在成長過程中與學習生活上所面臨的問題，并展開分析發起討論，給出正確積極的引導。可以將日常生活中發生的實際問題融入教學內容里做成案例，來教育學生該怎么正確看待，做到普及知識提前預防，發揮心理課案例的正面效果，切身實地的幫助到學生。

（五）擴大案例的影響性

不斷地挖掘案例內在價值，在充分調動學生們學習熱情的同時，發散他們的思維想法，培養創新意識。教師在案例的編輯上要豐富其內容、立體其結構，不僅僅在課堂上調動學生主動學習積極思考，還要將問題延伸到課后生活中去，讓學生帶著問題思考，不斷地在生活中學習到新的知識。可以在下堂課上邀請學生主動上臺分享，要充分地讓案例系統發揮實用功能，確保心理課程的延伸效果，通過一個又一個生動開放的案例，使學生感受到學習的益處與樂趣，養成熱衷于發現新事物并經常思考的行為習慣，逐漸擁有創新意識，更全面地認識到自身的情況，積極看待即將面臨的成長問題。

結束語

小學生在成長的過程中遇到的煩惱多種多樣，而當下社會的發展節奏又會對他們帶來更多新的體驗，不論是產生了積極還是消極的影響，校方與教育工作者都應該嚴肅看待，對小學心理健康教育課程提高重視程度。在心理健康教育課程的開展上應當避免以往不全面的教學方式，對課程的有效性要積極地進行反思，采用更高效更科學更符合當下社會環境與小學生實際發展需求的課程內容。特別是在案例篩選上要下足功夫做到五個轉變，在轉變的過程中注意結合實際情況不要陷入誤區。關于案例的選用編輯，首先不能背離新課程標準且始終服務于教學目標，設身處地地考查學生群體的班級情況，充分了解學生實際心理需求，用科學的方法去分析推理案例的實用價值，再投入到課程中去應用。一個成熟的案例可以抓住學生的注意力，引起他們的思考興趣，發散思維調動起學習熱情，在不斷地探討中感受學習心理健康課程的樂趣，從而將課堂內容延伸到課后擴大教學效果，進而幫助小學生全面地認識自己，樂觀地看待平時遇到的問題，排解心中悶悶不樂的情緒，健康快樂的茁壯成長。