以問題為引導，帶動小學數學教學進步

周寧

（甘肅省康樂縣牟家窯小學，甘肅 康樂 731500）

引言

小學數學這門學科是對生活的抽象性概括和符號化表示，所以這決定了小學數學這門學科具有偏理性的特點。而且小學生他們由于所接觸的事物較少，所以在很多事物都表示很好奇。這種好奇心是學生學習的一種珍貴品質，教師要合理引導學生的好奇心、真正發揮它的價值。在好奇心的驅使之下，很多學生會產生各種各樣的數學問題。但是在當下很多的數學課堂中無法滿足學生的好奇心，因為對于學生一些無厘頭的數學問題老師也無法解決。只有合理引導和利用學生的數學問題才能推動數學教學的發展。

一、問題引導法對小學數學教學的價值和意義

（一）尊重學生主體，激發學生創造力

學生是學習的主要人物，他們都各自有各自的性格特點和興趣愛好。問題教學法能夠上每個學生發揮自己的獨特性，根據教師所給出的條件提出相對應的數學問題。在這個過程中，能夠充分尊重每一個學生的思想觀點，讓每個學生都能夠根據自己的所思所想提出數學問題。其次，在同學們互相交流的過程中，也有助于激發學生的創造力。互相交流能夠起到取長補短的作用，給某個孩子提供一些信息資源，這些信息資源或許就能帶動學生的數學思考。最后，通過學生自己提出問題即發現數學問題，邁出了數學學習的重要一步。學生發現問題有利于提高學生對數學相關知識的認知，培養學生細致的心理。而且發現數學問題是解決數學問題的前提，學生只有發現問題才能夠為解決問題，創造條件，只有學生在這一步驟完成的好，才能在下一步得出令人驚艷的效果。從小學階段的心理角度出發，小學生他們的模仿性較強，而且思維很活躍，所以可以利用這一優勢展開小學數學教學。也能夠更好的保護學生的創造力，引導學生從生活中的一些事物得到啟發、感知數學學習樂趣。

（二）帶動學生思考，提高學生獨立性

學生的思考能力是學習數學的關鍵，而且數學學習離不開學生的動腦思考，只有學生動腦思考，才能取得不錯的教學效果。問題道法能夠通過一個個的數學問題，帶動每個學生去思考、解決問題。在解決數學問題的過程中學生也能夠學會一定的數學知識，體會到獨自解決數學問題的樂趣。其次，每個學生都會有不同的觀點，所以他們會提出不同的問題。或許有的學生會說“圖片中的每個人都吃了幾塊蛋糕呢？分別占了整個蛋糕的幾分之幾呢？”還有的學生會說“當現實生活中我們遇到這些計算買菜的問題，如何更快速地得出答案呢？”因為學生的疑惑不同，所以每個學生只能用自己的方法去解決個人的內心的困惑，再輔助教師的引導和同學的幫助，通過這種方法，也能提高學生獨立解決問題的能力和水平。因為當下很多的小學生對數學題的解決存在有依賴性，在數學解題過程中總是期望能夠得到教師和家長的幫助，這種心理狀態助長了學生的懶惰心理，不利于小學階段數學良好習慣的養成。而問題引導法恰巧能夠解決這一數學矛盾，讓學生自己提出問題，并且自己解決問題，最后能夠獲得成功的快感、滿足了學生的個性化需求。最后，通過各種問題的設置提高數學學習的全面性，觸碰學生的求知欲，讓學生在這種心理狀態之下引起對數學學習的重視。

（三）鼓勵學生探索，提高課堂時效性

探索精神是學生非常高貴的品質之一，探索精神的培養也是我國小學階段教育教學的重要任務。首先，提出問題能夠吸引學生的好奇心，在好奇心的引導下學生就能夠采取行動解決問題。而且通過設成一個個的小問題，能夠讓學生在問題的引導下不斷進行數學探索。這樣在很大程度上也提高了數學課堂的效率，讓學生在課上能做到有事可干、而不是有時間去搗亂，甚至是走神。其次，設置層層深入的問題能挖掘學生的智力，也能夠讓學生真正參與到數學課堂當中來。教師合理把控數學課堂節奏，上數學課堂呈現一種非常緊湊的狀態，而不是松散的。最后，鼓勵學生進行探索，有利于提高學生的探索能力，提高學生對數學學習的動機水平。因為在小學階段，學生的自律性很差，只有學科對學生具有吸引力，才能引導學生更好地完成數學學習任務。而通過問題引導法，能夠真正讓學生投入到數學學習當中，幫助學生養成良好的數學思維習慣。

二、以問題為引導，帶動小學數學教學進步的策略和方法

（一）設置情景化問題，提高學生學習興趣

隨著我國新課改的縱深發展，在教育領域，我國涌現出了各種各樣的新興的教學方法。其中，情境教學法與問題引導法相結合衍生出了一種問題情境法的數學教學方法。主要是利用現代科學技術作為輔助，利用多媒體設備給學生呈現圖片和視頻、創造更具有形象化的數學情境。通過設置更具有專業化水平和更加立體化的數學題目，來提高學生解決數學問題的動力，俗話說“興趣是最好的老師”。學習興趣的培養有利于幫助學生養成數學解題的好習慣，發揮學生的主觀能動性。

我國現代的教育設備越來越發達，隨著科學技術的發展進步，帶給教育領域的變化也更多。微格教室、多媒體教學以及白板教學等都融入數學教學當中。教師在教學的過程中可以整合課本上的數學信息，并且輔助這些高科技手段，來提高數學課堂教學的質量。比如在學習人民教育出版社小學數學三年級上冊《測量》時，教師可以給學生出示一些古代的測量圖片，在我國古時候量體裁衣、仗步法量長度……這些都是我國在古時候測量物體長度的方法，教師可以引導學生對比現在生活中我們用哪種工具進行測量長度呢？那么測量長度的單位都是統一的嗎？通過這種情境設置了引發學生的思考，還有的學生或許會說“因為物體的長度不同，有的很長而有的長度很短，如果單位統一的話則很難做到標準化。”還有的學生會說“那么課本上給出的毫米，厘米和分米之間又有怎樣的關系呢？”大部分學生都能夠根據教師所設置的情景來提出數學問題，有利于營造一種積極向上的學習氛圍。在這種學習氛圍之下，能夠提高學生的學習效率。而且科學技術將生活中比較枯燥無味的事物轉化為形象具體的數學知識，有利于實現生活和理論之間的過渡。而且小學生的心理特點決定了他們更容易對一些形象化并且靈動化的事物感興趣，所以這種設置方法符合了學生的學習需求。

（二）提出生活化問題，提高學生理解能力

數學知識是對生活中的一種另類表示，這個學科主要是對生活的一種記錄，而且我國作為數學大國，遺留下來了諸多的優秀文化。所以在小學數學教學中，可以通過提出生活化問題來方便學生的理解。把數學知識化難為易，在學生可接受的范圍內進行教育教學。而且學生的理解能力是解決數學問題的關鍵，在小學階段雖然涉及的大多都是基礎性的知識，但是不可否認的是學生的理解能力是至關重要的。

生活化問題的提出也有利于幫助學生找到生活中存在的數學問題，認識到我們生活中處處是離不開數學的。比如在小學數學四年級上冊中學習的《三位數乘兩位數》這一單元的知識時，主要涉及學生的計算能力。但是這些計算題并不是毫無靈魂的題目，而是依托于現實生活中的各種真實案例。所以教師可以給學生出示一些生活化的題目讓學生解決。比如“老師出去旅游乘火車坐了12 個小時，其中火車每小時行駛145km 那么同學們知道老師一共走了多少千米嗎？請同學們開動腦筋想一下。”這也是在生活中經常見到的一些現象，在沒有疫情的影響之下，很多孩子也會出去游玩，或許是自駕游或許是乘車游，但是這沿途都經歷了多少路程也是孩子們可以計算出來的。有的學生就會說：“用145×12，因為一個小時是145km，一共有12 個小時，那么就是12 個145，所以用乘法進行解決。”通過學生提出生活問題以及教師提出生活問題，來幫助學生理解在數學知識上的算理，讓小學階段的學生能夠打下堅實的基礎。只有這樣才能夠提高學生的學習效度，也能夠讓學生積極主動學習數學，對數學的態度有所改觀、而不是重新一種抵制的態度。

（三）設置操作化問題，提高學生應用能力

數學的實踐操作能力是檢驗學生學習情況的重要方法之一，而且也是將理論的數學知識應用到現實生活當中的好途徑。況且在新課改教育大背景下，要格外重視學生的學科素養和學科能力提升，數學的教育教學不僅僅重視學生理論知識的學習，書面上的學習而是更加重視的是學生在實踐中問題的解決。

在我國小學階段也已經學習了平面幾何和立體幾何的初步知識，這部分知識相比于數與代數而言更具有抽象性。很多的學生無法理解數學所學的立體幾何知識甚至是嚴重挫敗了學生的自信心。比如在學習人教版小學數學《長方體和正方體》時，教師可以給學生下發一些學具，讓學生去觀察長方體和正方體兩者之間又有怎樣的異同點？長方體是由幾個面、幾條棱和幾個頂點組成的呢？還可以讓學生在現實生活中去尋找一些長方體和正方體的例子，然后實地的去考察一下。比如班級內的粉筆盒就是正方體的、我們的數學課本以及其他的課本就是長方體、一些同學的鉛筆盒也是長方體……在現實生活中不難找到長方體和正方體的例子，當學生學習完以后，可以鼓勵學生自己去制作一個長方體或者是正方體。在制作的過程中也就是學生深刻的掌握長方體和正方體的特點的過程，有利于促進學生在動手實踐的過程中吸收所學知識。只有這樣，當學生在遇到其他的物體時才能判斷是否為長方體和正方體，提高學生靈活應變各種問題的能力和水平。這也是我們教育教學的目標，這也體現了問題引導法對提高學生實踐能力的重要推動作用。通過不斷的操作、反復研磨來引導學生深刻體會教材內容。

結語

問題導學法是素質教育之下基于學生的身心發展特點來實施的。小學數學就是要將一些比較生活化的、具體化的事物轉化為抽象的數學符號。作為教師就是要將這一過程變得趣味化。本來主要從“情景化問題、生活化問題和操作化問題”三個角度為切入口來實現小學數學教學的進步，從而促進學生的成長發展。