簡析微課在初中化學教學中的應用

虎勝

（甘肅省臨夏州和政縣新莊初級中學，甘肅 和政 731200）

初中化學課程在設置上具備一定的特征，化學學科的知識也較為零散。而通過微課幫助學生理解化學知識，則能夠起到事半功倍的效果，使得學生充分利用碎片化的時間進行化學學科內容的學習，這也是初中化學教學過程中十分有效的一種教學方式。

一、微課在初中化學中的應用概述

（一）微課的定義

首先，微課在普遍意義上即是教師錄制知識點的講解視頻后，將其通過電子信息技術上傳到相應的微課系統中，而學生在利用這些講解視頻進行學習的過程。微課是對課堂講解內容的補充和延伸，一般而言，微課可以用于珍視教學過程中的預習工作與復習工作，而教師也可以根據自身的教學情況來及時調整微課的內容和進度，使得學生能夠將化學微課的內容與化學課堂中所講解的知識聯系起來，幫助學生將較為分散的知識點也形成一定的體系，以此來防止學生在進行學習的過程中遺漏某個知識點。

（二）微課的實用特征

在初中化學的教學過程中，微課具備一定的特征。首先，正常的微課課程的時間較短，不會超過十五分鐘。這也是由于微課課程需要利用學生的碎片化時間來進行知識的講解。但初中化學的知識點相對而言難度較低，講解某一個知識點所需時間不長，因此，初中化學學科的部分知識和內容很適合通過微課來進行講解。其次，微課在化學教學中存在的一大優勢即為學生可以反復觀看教師所錄制的講解視頻。在初中化學的正常講解過程中，對于相應知識點的講解一般都是在課堂中講解一次，由于初中化學課時量的問題，不會反復對同一個知識點進行多次的講解。但部分學生不能通過一次的講解理解相應的知識，這也是微課適用于初中化學課堂的優勢之一。

（三）當前初中化學教學體系中的問題

目前，在初中化學的教學中，由于課堂存在著一定的局限性，對于部分實驗性、抽象性的知識點的講解不能做到直觀有效，這也使得學生在學校初中化學的過程中存在著一定的局限性，不能根據教師在課堂中講解的知識有效地認識到初中化學的學科魅力。這在一定程度上也影響了初中化學的學科發展，不利于學生對初中化學知識的學習。而教師以微課的方式進行初中化學學科知識講解的過程中，則可以在微課視頻中融入實驗視頻教學等元素，以此幫助學生理解和認識到化學的魅力，從而促進化學學科的發展，這也是目前在初中化學的課堂講解中融入微課教育的必要性之一。

二、微課在初中化學教學的應用必要性

（一）增強初中化學課堂靈活程度

首先，傳統的初中化學課堂中對化學學科內容的講解方式比較單一，處于一成不變的狀態中，這在一定程度上影響到了學生對初中化學的知識學習，不利于初中化學課堂的展開。而教師在通過微課進行化學課堂的教學過程中，則可以改變自身的教學方式，在微課視頻錄制過程中融入其他的教學方法，比如，教師可以在講解部分實驗知識的過程中，通過微課錄制實驗過程，以此來幫助學生更好的認識到化學實驗的步驟。其次，通過微課進行初中化學的教學過程中，教師可以充分發揮自身的主觀性，深入講解部分難以理解的知識，幫助學生認識到化學學科中的難點和重點。而這也是在初中化學的正常教學活動中很難做到的一點。

（二）降低初中化學課堂知識難度

初中化學的知識點雖然整體來看難度并不算太高，學生理解起來的困難也較低，但是學生對于化學中相應原理和理念的接受程度較低，這也造成了部分學生在學習初中化學的過程中會感覺到吃力。但教師在以微課進行初中化學知識的講解過程中，可以有效地對學生做出影響。教師可以將較為復雜、難理解的知識點作為微課的授課內容，通過深入的講解幫助學生理解，而在正常的教學活動之中，由于教師需要兼顧課時的問題，很難會對一個知識點進行太過于深入的講解，因此，在以微課進行初中化學的授課過程中，教師可以有效地將部分難理解的化學知識簡單化、形象化。

（三）引導學生開展有體系地復習

學生在學習初中化學的過程中，普遍存在的一個問題即為學生很難對初中化學知識展開有條理性的復習活動。如果學生不能有效地對教師所講解的知識展開復習，無疑會影響到學生的正常學習過程，導致學生最終所呈現出的化學成績不夠理想。而這一點，則也可以通過微課的教學來進行彌補。在微課的教學過程中，教師可以為學生的復習活動建立專項微課，通過對知識點的整體梳理幫助學生明確在初中化學的復習過程中應當注重的重點以及難點，使得學生建立一定的初中化學學習目標和體系，從而使得學生的復習活動能夠通過微課得以順利地開展。

（四）提升學生的初中化學學習興趣

以微課作為教學活動的輔助手段進行化學學科講解的過程中，學生能夠更為輕松、容易地體會初中化學的學習魅力。傳統的化學學科講解過程中，教師雖然也能夠通過多媒體技術來進行教學的輔助工作，但也還是以教師對于相應知識點的講解為主，而在微課教學活動當中，教師則能夠通過制作動畫短片、播放實驗視頻等方式來幫助學生認識到初中化學的魅力。比如，教師在講解鐵在氧氣中的燃燒實驗時，由于該實驗具有一定的危險性，因此，教師在進行課堂講解的過程中，往往是以文字敘述的方式幫助學生認識到其實驗結果，但通過微課進行講解的過程中，教師則可以將這一實驗的視頻上傳到系統中，對照著視頻來進行相應知識的講解，這一過程無疑更能夠吸引學生的注意力。

三、目前微課在初中化學教學的主要應用措施

（一）將微課融入常規化學教學活動之中

教師在利用微課進行初中化學知識的講解過程中，首先可以采取的方式即為將微課融入正常的初中化學教學活動之中。教師在進行課堂知識的講解過程中，應當著重觀察學生對于不同知識點的反應，而如果這一部分知識在課堂中不能夠得到深入的展開，教師則可以將其錄制成微課視頻，上傳到學校規定的網站當中，幫助學生進行理解。比如，教師在講解《溶解度》的過程中，由于該部分內容中的相應概念是學生沒有接觸過的，教師則可以在微課中再次進行講解，以此來使得學生能夠準確認識到這一概念的內容。

（二）運用微課有效把握學生的預習進度

預習活動是初中化學的教學中一個十分重要的內容，部分學生在進行初中化學的學習時，往往會出現很難把握預習內容的情況，這也在一定程度上使得學生在教師進行相應知識點講解的過程中不能準確的跟上教師的進度。因此，教師可以在化學課堂開展之前，以微課的形式總結學生需要注重的知識點。并且在這一過程中，教師也可以設置一系列的預習問題，要求學生在預習過程中進行回答，以此來幫助學生能夠檢驗自身的預習效果，明確自身在這部分內容預習中存在的不足，而這也能夠幫助學生更好地完成預習活動。

（三）利用微課有效突破學生的學習難點

教師在進行化學知識的講解過程中，往往會遇到一定的難點，這同時也是學生難以有效理解的部分知識。而在正常的化學教學活動中，由于教師也需要考慮到整體的教學進度，因此很難通過課堂講解來幫助學生掌握這部分知識。而通過微課教學的輔助，教師則能夠在二者中尋求一個平衡。教師可以在進行相應知識的講解過程中，將教學難點放在微課視頻中。并且，教師在通過微課進行難點知識的突破過程中，也應當不將自身的教學目標放在學生對知識點的理解上，而應當是以培養學生的化學思路為主。

（四）通過微課有效鞏固學生的復習程度

學生在進行初中化學知識的復習過程中，由于學生接觸化學知識的時間較短，很難有效地對相應知識進行理解，這也導致了學生不能準確地抓住復習過程中的重點內容，導致學生容易出現耗費大量的時間進行復習，但復習情況不佳的情況。這也會打擊到學生對于學習化學的信心。而教師在通過微課進行初中化學的講解過程中，則可以通過設置幫助學生梳理知識來幫助學生初步建立起復習認知。隨后，教師也可以通過發布對應的復習任務，來掌握學生的復習進度，從而幫助學生完成復習工作。

（五）以學生的學習情況來安排微課課程

教師在以微課進行初中化學的教學過程中，需要明確其教學目標是幫助學生更好的認識初中化學的學科內容。因此，在進行教學的過程中，教師需要統計學生對相應知識點的理解和認知程度，并且從中選取初中化學的教學重點，從而來確定微課教學的主體內容，這也可以做到有效地幫助學生學習初中化學。比如，教師在進行金屬知識的講解過程中，如果學生對于鐵的認識比較明確，教師在可以在微課的講解中對該部分內容進行適當的刪減，以此來減少微課的所需時間，而如果學生對鎂這一金屬的認識存在一定的困難，教師則也應當將其作為微課的主要內容。

（六）教師需要注重授課知識的精煉程度

在以微課進行初中化學的講解過程中，教師需要明確，微課教學的特點是其較為短小，所需時間較短，能夠使得學生有效地利用其時間來進行微課學習。而如果教師的語言較為拖沓，則不能滿足微課教學的特點，即不能幫助學生通過微課來進行初中化學的學習。并且，教師也需要明確，對于時間較短的微課視頻，學生在學習過程中會更加容易接受，這也有利于化學微課課程的開展。而教師在進行微課講解的過程中注重知識點的精確性，也同樣有助于學生對相應知識的理解，幫助學生對化學學科內容展開一定的思考，這也是在初中化學講解過程中，教師需要注重的問題之一。

（七）教師需要引導學生完成微課課程

在設置微課課程的過程中，教師也需要起到自身的引導作用。教師通過化學微課，可以有效地設置復習、預習等內容，而在課堂講解過程中，教師也需要及時地與學生對這些內容進行溝通，這樣既可以做到及時檢驗學生的學習情況，也能夠使得教師明確下一步的微課計劃。并且，教師也需要根據學生對相應微課內容的反饋來進行思考，調整自身所選取的知識點以及在微課中的講解方式，使得教師所選擇的微課教學能夠不斷地提升學生對初中化學的學科認知水平。

總結

在以微課進初中化學教學的過程中，教師需要注重學生對于相應知識的理解情況來設置為了教學的內容，而在微課教學的過程中，教師也需要及時的根據學生對相應內容的反饋來調整自身的教學方式，以此來引導學生通過微課教學明確化學學科的魅力。