初中語文群文閱讀有效課堂的建設思路

許鑫俊

（重慶市奉節夔門高級中學校，重慶 404600）

引言

從初中語文教學實際分析，群文閱讀教學要結合學生學習實際，全面地開展教學創新研究，從而優化教學方式，進一步構建更加完善的群文閱讀體系，有效地幫助學生加強語文課堂閱讀實踐水平。通過具體分析，本文總結了初中階段語文群文閱讀教學的特點，探索了重要的應用價值以及教學措施。

一、初中語文群文閱讀教學特點

所謂的群文閱讀便是教師在組織實施閱讀教學活動期間，采用特殊的方法來將文章進行組合講解，輔助學生完成閱讀訓練，從而保證學生在閱讀實踐中能夠主動表達自己的觀點，明顯提高閱讀技能。在具體實施群文閱讀活動時，教師一般會選擇某個主題的一系列文章，結合設置的討論主題開展閱讀訓練，引導學生思考問題。具體的特征可總結為：第一，群文閱讀的方式較多，教師在選擇閱讀文本時，需結合指定的主題選擇。在明確主題后，便可選擇具有不同表達方式、內涵和核心思想等文本，帶領學生開展群文閱讀。此外，在實施閱讀教學活動時，教師還需側重啟發學生分析不同文章之間的聯系，針對文章的核心思想內涵進行歸納。第二，群文閱讀的主題需具有更高的開放性特征，該種閱讀模式能夠有效提升學生的閱讀能力，主要由于閱讀主題的開放性特征。在選擇具體的文本時，教師也可結合相應的議題來與學生共同交流，以此來鍛煉學生的閱讀和思維等方面的能力。保障學科思維能夠獲得提升。第三，在實施群文閱讀活動時，教師還需側重將討論的結果進行統一，強化師生溝通的目的，并在此基礎上鼓勵學生主動發揮思維能力，表達自己的個性化觀點，形成統一的結論。

二、初中語文群文閱讀的重要價值

與以往單篇文本細化講解不同，群文閱讀可明顯提升學生的閱讀和思維水平。在開展群文閱讀教學活動時，學生也可接觸到更大量的閱讀內容。群文閱讀是當前提高學生閱讀效率和效果的重要方式，在初中語文教學活動中應用群文閱讀方式，可圍繞某個專題選擇相似的文本，這樣便可保障學生在既定的時間內閱讀到更多的信息內容。此外，學生還可在閱讀的過程中形成更為濃厚的興趣。對于初中生來講，群文閱讀鍛煉具有一定的難度，學生需在參與閱讀的過程中主動發揮自主學習的能力，充分調動主觀意識。這樣便能夠有效促進學生產生閱讀的積極性。此外，群文閱讀教學還能夠鍛煉學生的學科思維。教師在實施群文閱讀活動時，需持續增加自身的信息儲備量，保證具有更為扎實的知識基礎。群文閱讀不但可提高學生的閱讀量，同時也可對教師的職業素養進行提升。教師在備課期間需科學設置啟發性的問題，引導學生深化思考問題。因此群文閱讀的深化推進有助于教師提升職業技能。

三、初中語文群文閱讀有效課堂的建設策略

（一）精選群文閱讀文本，明確關聯點

在初中語文教學中實施群文閱讀，需教師在創新意識下自主探究。開展群文閱讀的基礎便是科學選擇閱讀的文本，如何選擇和搭配，使用哪種方式進行文本信息的呈現，便需要教師自主規劃。確定群文閱讀主題后，便可依據學生的具體認知水平和教學目標來確定具體的閱讀活動規劃，從而實現預期的閱讀訓練效果。因此，教師需在教學內容和學生之間找準關聯點，提高文本選擇的合理性。此外，在實施群文閱讀活動時，還需體現出明顯的目的性等特征，不能一味追求關聯性，只要屬于同種類型，便直接羅列。而需要結合文本的特征和難度來科學設置閱讀的順序，這樣才能讓學生在比較中掌握正確的閱讀技巧，能夠在較短的時間內掌握本文信息。如學科教材中每個單元均會設置某個主題，如母愛主題等。教師可結合不同的主題來選擇相應的文本或群文，也可結合單元或單篇的文章風格等，選擇適合的文章或群文，也可結合文言文等題材選擇相關文本。

（二）整合教學目標，凸顯教學效果

教師在開展群文閱讀教學活動時，需在指定的時間內引導學生完成閱讀文章的任務。作為創新性的閱讀方式，群文閱讀與以往的閱讀形式不同，該種方式需要學生具備更大的閱讀信息儲備，在閱讀的速度方面也需要更高的水平。教師需在精講課內知識的基礎上，依據群文的內容來對教學規劃進行優化，充分發揮學生的自主能力，將課內外知識進行有機聯系，重點突出群文閱讀方式的優勢功能。如講解《再塑生命》時，教學目標便需設置為讓學生自主總結出沙利文教師善良的品質，同時對海倫·凱勒的堅韌和樂觀的性格進行理解。教師在規劃群文閱讀策略時，需主要引導學生形成樂觀面對生活困難的勇氣，從而讓學生產生熱愛生命和生活的意識。此后，教師便可結合具體的目標選擇類似的文章，如《我與地壇》等。此后針對選擇的群文進行分類，設置不同的小目標：第一，要求學生共同閱讀文本內容，從整體層面來感受主人公的事跡，體驗到主人公對生命和生活的強烈熱愛。第二，引導學生系統掌握文章所使用感到描述方法，從寫作技巧方面進行系統的把握。第三，鼓勵學生主動表達自己的觀點，形成獨到的觀點，從不同的角度來對人物進行系統的分析。第四，引導學生對生命和生活產生更為深刻的認識，更深層次地理解生活的意義。基于上述小目標的設置，學生便可在目標的引導下自主沉浸在文本的內容中，并對閱讀活動產生更高的參與熱情。

（三）結構呈現，有機整合

多數文章看起來難度不高，但實際上在結構和脈絡的設置方面存在較高的難度。若想通過群文閱讀教學活動來提高學生的閱讀技能和閱讀質量，便需教師引導學生科學把握文章的脈絡，通過優化不同的要素來提升閱讀質量。這便需要教師準確把握群文閱讀的規律特征，在對學生指導的過程中將不同的群文內容進行整合，從而形成更為理想的閱讀效果。如在講解《孔乙己》時，為深化學生對作者創作思想的理解深度，把握魯迅先生的寫作特征，理解作品中所蘊含的情感，教師便可將魯迅的其他文章共同呈現給學生，讓學生參與群文閱讀。如《故鄉》《孔乙己》等作品均能夠代表作家的創作水平，但在文章的結構方面還存在差異。此時教師便可依據創作時間來安排不同結構類型的文章，讓學生對文章的結構進行橫向對比，此時學生全面掌握魯迅先生的思想變化過程，感受到作者的思想成長歷程，從而深化把握文章的結構特征。上述閱讀模式能夠引導學生形成良好的閱讀習慣，能夠自主關注到文章的結構特征，通過參與群文閱讀活動來掌握新的知識內容。

（四）有效設計選文組合

1.主要原則。在開展初中群文閱讀訓練時，教師選擇文本的科學性會直接影響學生的閱讀興趣和效果。因此，教師需依據下述原則來選擇閱讀內容：第一，圍繞特定的議題選擇文本。文本的組合與教師設置的議題直接相關。需保證所有的文本均具有某個方面的相同點，且在安排中具有一定的邏輯性，這樣便可有效引導學生進行深度思考。第二，需符合學生的特征。選擇的閱讀文本需與學生的閱讀水平一致，難度也需科學設置。此外，也需選擇具有一定理解深度的文章，讓學生能夠不斷提升閱讀量。第三，需結合教材選擇文本。教師需全面提升對教材資源的利用效率，基于教材選擇適合的拓展閱讀內容，保證語文教學能夠在群文閱讀的輔助下高效完成。最后，教師還需尊重學生的意見選擇文本，讓學生自主結合議題選擇閱讀內容。

2.具體設計。在設計群文閱讀組合時，主要可分為下述類型：語言建構型、思維發展、文化傳承等類型。如語言建構類型，教師便可將《浣溪沙》、《武陵春·春晚》等文本進行組合實施群文閱讀教學活動。上述故事此均圍繞“愁”字開展教學。通過上述組合方法便可讓學生更為深刻地理解詩人的思想和情感，同時還可輔助學生對“愁”的表現方法進行全面地掌握。又如文化傳承類型，教師可將《岳陽樓記》《茅屋為秋風所破歌》等文章進行組合閱讀。在上述文本中，均能夠表現出明顯的家國情懷。學生可通過參與群文閱讀來掌握愛國精神的內涵，同時也能夠受到情感的熏陶，自主形成愛國意識，實現學科素養的提升。教師可綜合選擇不同的方法來設計閱讀活動，綜合選擇適合的文本來進行主題滲透，在群文閱讀活動的過程中，基于閱讀能力的培養來讓學生形成全面的道德與素養，從而達成素質教育的目標。

（五）開展師生共讀共議

群文閱讀教學活動的核心便是師生共讀共議。對此，可將實施環節劃分為下述部分：第一，文本精讀、教師需先組織學生自主完成閱讀內容，并在閱讀的過程中啟發學生獨立思考，讓學生具有充足的思考時間與空間，以此推動教學活動的順利實施。對于閱讀的形式，教師可靈活結合閱讀文本的特征來選擇適合的方式，如大聲朗讀、默讀等。第二，議題討論。完成文本內容的閱讀后，教師便可引導學生結合具體的議題進行討論。該部分內容能夠明顯鍛煉學生的學科思維，讓學生廣泛交流。此時需注意，實施該部分內容時，教師需充分尊重學生的個人意愿，同時也需針對學生的思維偏差進行引導，讓學生能夠加深思考的深度，不斷提供自身的表達能力。第三，拓展內容。為了提高學生的閱讀量，教師便需在完成閱讀活動后，讓學生結合議題拓展出相關的文本內容。這樣學生便可更深層次地理解文本的主旨，并明確閱讀的方向。如在完成《陋室銘》等群文閱讀活動后，教師便可結合詩人被貶后形成的思想在作品中的具體體現來讓學生思考其他的相似文章，教師也可向學生推薦閱讀《浪淘沙》其八等古詩詞，這樣便可實現閱讀量的提升，學生也可系統掌握議題，對文本的思想主旨形成更為準確地把握。

結束語

群文閱讀更加重視以學生為主體，教師在運用群文閱讀教學過程，應全面地開展教學實踐研究，創新群文閱讀教學方式，從而加強語文教學國產車群文閱讀教學效率，有效地為學生閱讀水平以及實踐能力提高提供保證。希望通過以上分析，能加強初中語文群文閱讀教學實踐水平。從而為高效的語文群文閱讀教學課堂構建提供有效建議。