課程思政視角下高職院校《設計制圖與 AutoCAD》課程同向教學設計研究

毛鳳艷

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，培養什么人、怎么培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。

要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大局。因此，為深入貫徹高校課程思政綱要精神，在高職環境藝術類專業基礎課程《設計制圖與AutoCAD》課程教學中，以圖學理論知識與專業技能培養為載體，通過深度挖掘該課程所蘊含的哲學、藝術、思想、道德與法治等思政元素，把專業知識和技能的傳授與社會核心價值引領結合區來，有助于將課堂主渠道功能發揮最大化。

一、《設計制圖與 AutoCAD》課程育人目標

《設計制圖與Auto CAD》是高職高專環境藝術設計專業的一門既有基本的系統理論又有較強實踐性的綜合性必修專業基礎課程，在專業學習中起到基礎作用，是學生向實際項目實踐學習的過渡和轉折點。

本課程的主要任務是培養學生的基本識圖、繪圖能力，空間想象和思維能力，以及手工和計算機繪圖的實際技能。采取項目化的安排，在完成各個學習項目的過程中，學習繪圖知識和識讀工程圖紙的能力。以項目為載體，采取項目教學法、案例教學法、實物教學法和項目實訓，通過教師講解、示范，引導學生學習知識，訓練學生能夠熟練掌握畫法幾何、投影制圖、房屋建筑施工圖、房屋建筑施工圖、室內外裝飾施工圖等知識。

通過本課程的學習，培養學生既具有工程基礎又有較高的工程文化素質；既有豐富的工程設計繪圖基礎知識、基本理論，又有較熟練的繪圖和讀圖能力，還有較敏捷的靈活思維和創新意識。跟上時代的步伐，能按照國家標準用各種手段較快地、準確地繪制、閱讀一般復雜程度的各類圖樣。

（一）課程特點

《設計制圖與Auto CAD》作為環境藝術設計的一門基礎學科，主要針對室內外環境藝術設計工程施工圖的繪制。《設計制圖與Auto CAD》課程內容決定其具備高度的嚴謹性和規范性，本課程與大眾所了解的美術類學科課程不同，它要求繪制人員測量精確，繪制的線條一筆一畫都要非常工整精確，線條粗細變化都非常有規律，不同的線型、線寬代表的圖樣均不相同，所以，在室內外設計工程制圖繪制過程中，不需要線條的虛實變化，也通常不需要繪畫過程中的“特色表達”和“創意表現”，設計制圖所要表達的往往是規范、清晰的呈現空間中物體的各個結構關系、空間與物體之間的邏輯關系、物體與物之間的組合關系、數據與數據之間的精確性和準確性。根據課程的以上特點，我們通常可以把這門課程歸類于藝術設計中的“理工科”課程，它要求繪制者具備嚴謹的工學思維，精確的表達工程圖樣的規范性。

（二）課程學情特點

《設計制圖與Auto CAD》作為環境藝術設計專業基礎課一般開設在大一階段，與《設計透視》《人體工程學》等基礎課程同學期。大一階段學生對于專業知識普遍不了解，屬于初步接觸專業課程階段，專業知識面窄，專業接觸少是這個階段學生的特點。在進行《設計制圖與Auto CAD》課程教學時，教師需要充分把握學情，將基礎知識講解透徹，并通過作業練習的方式將知識夯實。除此之外，應充分搜集相關案例，反復強調知識點，讓學生在此課程上形成慣性制圖思維，規范、完整的完成施工圖的繪制。

（三）課程思政視角下教學內容設計

1.設計制圖基礎知識部分

設計主圖基礎知識主要為投影的基本知識，包含以下內容：制圖標準的基本規定；制圖工具和儀器的使用規范；幾何作圖及平面圖形的分析和畫法。學生在本章節內容學習時，作業的嚴謹性和規范性較為欠缺，對于線型線寬、尺寸規范、文字書寫規范缺乏耐心。圖樣的工程施工圖中的“語言”，圖樣的準確性直接關系“施工制圖文章”的“語言”是否準確，這就要求每一位制圖人員嚴格按照國家標準規范完成工程制圖。工程制圖過程中，每一種圖框、每一種線、每一種線型代表的都是不同的圖樣，繪制人員必須嚴格按照國家標準進行繪制。在本節內容中，圖框大小、線寬、線型、字體的書寫，無一不深刻解釋了“無規矩不成方圓”這一理論。從小的方面來說，我們日常行為規范都無不體現，如我們的學習行為規范，堅持每天規律作息，按時出勤，從自身做起，認真嚴謹的完成每一天的學習任務，合理的安排每天的課外時間，做到張弛有度。從大的方面來看，我們的國家、我們的社會，無一不遵從規則，在中國特色社會主義思想的指導下，每一位中國人都應該努力培育和踐行社會主義核心價值觀，以實際行動帶動全社會崇德向善，爭做遵法學法守法用法的模范。

2.正投影和三視圖理論知識及繪制方法

本節教學內容主要為點、線、面、體這幾種結合元素的正投影及三視圖投影的原理及繪制方法。學生初步接觸正投影，對于正投影原理理解需要一個由平面思維轉化為立體思維的過程，本節內容對于接下來室內外施工圖繪制是起到一個承上啟下的作用，所以在本節內容中，對于學生的立體思維能力的培養尤為重要。點、線、面物體不復雜，內容相對簡單，容易理解，體作為立體圖形，所涉及的面較多，在三視圖繪制中學生往往對三視圖的“三等”關系不易理解，內容也偏理工科，嚴謹性和規范性在這節內容初步體現，這就導致學的過程相對枯燥乏味。在教授過程中，通過聯系時事、課程思政、枚舉與學生貼近的各種案例，對于提高學生的學習興趣、提升學生學習動力起到了良好的助推效果。

工程圖樣中所有的圖形都是由點和線組成，點連在一起組成線，線和線排列組合在一起組成各種面和各種圖形。在工程施工圖中，所有的空間、物體全部被拆分為各個正投影所形成的圖形，圖形又是由點和線所構成。我們的國家就猶如這個大的圖形，而一個一個單體的人組成人，組成群體，乃至形成一個龐大的國家。點、線與圖形是局部與整體關系，而人民與國家也同理，只有將每一個點和線按照規范嚴謹繪制好，才能形成準確的圖形；而我們每個人的發展也同國家的發展進步緊密關聯，每個人都與國家共同進步，努力創造個人價值、創造社會價值，與國家榮辱與共，共同實現中華民族的偉大復興夢。

三視圖的邏輯關系更加緊密，它是一個空間或者一個物體三面視圖的圖形表現，局部與整體的關系更加嚴謹，這就要求繪制需要前期進行精確的測量，確保數據的準確性。在進行工程圖紙繪制時，需要發揮精益求精的工匠精神。大家熟知的雷神山火神山的建設，正是體現了國人不畏艱難、不怕辛苦，各方團結協作，貢獻自己的力量，本著團結協作精益求精的精神，在無數網友“云監工”的環境下，創造了一個又一個的戰役奇跡。正是由于人人胸懷祖國，一方有難八方支援的精神，才讓我們國家的疫情得到了有效的控制，這何嘗不是個人力量與國家力量緊密關聯，一榮俱榮。三視圖繪制也是這樣，只有把局部的三面視圖準確表達，規范繪制，才能使整體圖樣更清晰直觀，更加方便讀圖與識圖，正確指導施工。

3.室內外施工圖繪制方法

《設計制圖與 AutoCAD》課程在高職環境藝術設計專業中，室內外施工圖繪制為課程教學重點內容。室內外裝飾施工圖包括室內裝飾施工圖、園林景觀施工圖。室內施工圖由平面圖、立面圖、剖面圖、水電布置圖等圖紙組成；園林景觀施工圖包括總平面圖、種植施工圖、豎向施工圖、園路廣場施工圖等。在本節內容的教與學的過程中，尤其要強調繪圖嚴謹、精益求精的精神。室內外施工圖繪制直接聯系實際項目，制圖的標準與否是決定項目順利施工的關鍵。在本節內容中，由于圖紙復雜，圖紙內容繁多，學生制圖過程較容易出現與前面所學章節脫節，尺寸規范、線條規范、圖層設置等容易混淆不清。面對這種情況，通過講解中國古建筑圖紙繪制過程及相關案例，激發學生在制圖過程中保持嚴謹性及精確性起到了非常好的效果，同時也激發起學生對于中國傳統文化的濃厚興趣，和對中國傳統文化的強烈自信。

我國著名建筑教育家、建筑歷史學家梁思成，畢生致力于中國古代建筑的研究與保護不懼戰亂、不畏勞苦，先后踏遍中國十五省二百多個縣，測繪并拍攝兩千多件唐、宋、遼、金、元、明、清各代保留下來的古建筑遺物。1948 年平津戰役前，梁思成克服重重困難，繪制了《全國文物古建筑目錄》，并把它交給了解放軍，這一舉動，使北平古跡避免受到炮擊，保護了北京及周邊的文物和古城墻。懷著保護中國古建筑的情懷，梁思成和林徽因，還有他所在的“營造學社”，翻山越嶺，尋訪中國建筑古跡，并對歷代傳統建筑的各個細節做了深入的對比分析，并做了一系列的建筑細節演變圖。在梁思成和中國營造學社同仁搶救式的考察古建筑之旅，山西應縣佛宮寺遼釋迦木塔的測繪圖，是難度最高的一批圖紙。測量工作艱辛而危險，為了測量塔頂相輪的高度，梁思成甚至冒著生命危險爬上塔頂，還曾差點被雷打到。從梁思成的手繪中，我們不僅能看到大師情懷，更能看到純粹的匠人精神。

在學習和繪制室內外施工圖的過程中，我們應學習梁思成不畏艱苦，精益求精的大師精神，學習他在繪制施工圖對于線條、尺度、比例、文字等各個方面嚴謹認真的態度，力爭將圖紙繪制精確。

二、結語

在高職環境藝術設計專業《設計制圖與 AutoCAD》課程教學過程中，教學內容非常嚴謹，導致學的過程相對死板和枯燥。學生在學的過程中往往容易“虎頭蛇尾”，繪圖的嚴謹性和規范性難以持之以恒。面對這種情況，課程思政顯得尤為重要。根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，教學過程不僅要傳授知識，更要立德樹人，激發學生內動力，引領正確價值觀，增強文化自信。本課程在教學過程中通過構建知識傳授與課程思政融合的方式，用“潤物細無聲”的方式嘗試將知識傳授與價值引領相結合，克服學習過程中的難題，提高學生學習的內驅力，引導學生對課程學習的興趣，通過課程思政具體案例增強其對自身時代的使命感，從而形成終生學習能力，實現學生時代的價值追求。