高職院校思政課混合式教學模式改革研究

王海燕 李楠

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

引言

混合式教學模式綜合線上與線下兩種教學模式，既突破了傳統課堂的條件限制，又發揮了線上教學的優勢，對于提升課程教學效果與教學質量具有積極意義。思政課作為高職院校教學中的重要課程，將混合式教學模式引入其中，能夠促使各項教學資源得到優化配置，提升學生在思政課學習中的主體地位，優化整體教學成效。對于混合式教學模式的應用，需從思政課教學實際出發對現有教學方式進行調整與改革，讓具體教學環節實現與混合式教學模式的深度融合，保證思政課程立德樹人教學目標落到實處，從而切實提升課堂教學質量，激發學生主體參與意識。

一、高職院校思政課實施混合式教學模式的必要性

（一）促使各種教學資源獲得合理配置

混合式教學模式在傳統課堂授課基礎上充分利用信息化技術方式，有效促使各種教學資源得到合理配置。思政課教學內容具有較強的理論性，且隨著時代與政治的發展也在不斷更新，而各種各樣的教學資源，如教學課件、教學視頻、課堂測驗等都可以通過線上教學平臺得到更加全面的整合分類，方便教師與學生的教學使用。

（二）保證學生的學習主體地位

在思政課中實施混合式教學模式可以保證學生的主體地位得到尊重，學生個體一直都是各種教學活動開展的根本所在，將線上教學平臺與傳統課堂授課形式結合在一起，教師能夠準確把握每一個學生的學習情況，并為其提供針對性的教學指導，回答學生的各種學習問題。而學生則可以隨時隨地的開展課程學習，并實現與教師更加深層次的溝通交流，避免了面對面交流帶來的恐慌心理，從而調動學生對思政課學習的積極興趣，使其主動完成自身的主體角色任務，提升學生學習主觀能動性。

（三）增加學生在學習過程中的參與感

采用混合教學模式，學生通過線上學習平臺可以進行系統性的課程學習，教師則可以從課前預習階段就為學生布置學習任務，直到課程知識的結束，這一過程中教師能夠獲取完整的學生學習信息，對學生的基本掌握情況進行評估分析，并基于此對教學內容、教學方法等進行一定的調整。在過程性的逐步完成課程學習任務中，學生的學習參與感和獲得感自然會得到提升，同時學生的學習能力、思維能力、團隊合作能力等綜合能力也會得到強化。

二、高職院校思政課混合式教學模式下存在的問題

（一）線上教學平臺與實際教學需求脫節

高職院校思政課中推行混合式教學模式，卻忽視了線上教學平臺與學生實際教學需求的適配性，導致線上教學平臺并不能充分滿足教學需求。雖然學校已經構建了一些基礎的線上教學平臺，也經過了一定時間的實踐，但是其在后續維護階段存在滯后，如教學平臺中的學習資源較少，沒有做到及時性更新，與實際教學內容形成偏差；教學平臺的網站建設基礎不夠穩定，運行登錄過程中時常出現卡頓、強制退出等情況，直接影響學生的學習效果。此外，線上教學平臺的界面設計、資源共享建設等與思政課教學目標之間存在脫節，不能提供有效教學支撐。

（二）思政課程教學內容整體創新性不足

與其他基礎課程不同，思政課程的內容結構十分嚴謹，具有較強的理論性、時效性，并且在當前國家的新建設趨勢、黨的新發展趨勢下，其中的內容、理論、觀點等也在持續完善和調整，在教學實踐中教師也需結合時事對教材內容進行重構與補充，以確保學生對政治、對國家、對社會等多方面的思考思維與時代相一致。混合式教學模式不同于傳統授課課堂，因而對教學內容的更新也需要從線上、線下兩個角度進行考慮，但實際上其并未做到全面的創新，主要因為教師在對教學內容的劃分過程中把握不準線上和線下的界限究竟在哪里，很難實現完善的教學內容重構創新，在一定程度上則影響了混合式教學模式下的思政課教學質量。

（三）混合教學模式實施機制缺乏可行性

信息技術與互聯網技術在思政課教學中的應用其實是比較廣泛的，通過各種多媒體設備的應用極大程度上提升了課程教學質量與教學效率，但這與混合教學模式是不同的。信息技術大范圍融合課程教學的過程中，并沒有形成完整的線上線下教學模式，思政教師對于如何使線上和線下實現有效對接還存在諸多疑惑，主要表現在混合教學模式的教學實踐應怎樣組織、混合教學模式的教學考核怎樣推進、混合教學模式的教學方法怎樣運用等方面，明確這些問題的具體操作方法，找到其中的可行途徑是思政教師需認真考慮的問題。

（四）思政教師隊伍綜合業務能力不夠強

高職院校思政課的開展主體為思政教師，而混合式教學模式是否可以在思政課中得到優化改革和運用的關鍵也在于教師，教師隊伍的師資力量直接影響著混合式教學模式的實施效果。而目前在思政課中教師的平臺操作、熟練運用能力還存在較大的提升空間，并無法為混合式教學模式的運用提供支撐。再加上，線下課堂的授課規模較大，面向的學生數量、學生類型也比較復雜，教師隊伍的總能力不夠強，因而若想實現線上與線下教學的優質教學效果，也需要教師具備足夠強的綜合業務能力，做好混合式教學模式的平衡管理。

三、高職院校思政課混合式教學模式改革的主要措施

（一）基于學生的實際需求明確教學目標

混合式教學模式的運用必須結合思政課的教學實際以及學生的實際學習需求，基于真實性前提打造能夠充分滿足學習需要的線上教學平臺，并使之與線下教學課堂完成有機融合。思政課教師根據課程內容設定基本的教學目標，確定有序的教學任務，在此基礎上結合當下國家的各項政策規定以及國際發展形勢再次對教學目標和任務進行調整，與此同時也充分考慮到學生的學習能力基礎，在既保證學生能夠順利完成教學任務又確保其從中學有所獲的要求下，最終明確切實可行的混合式教學目標。而為保持線上、線下教學均符合教學實際，對于線上教學平臺的設計需按照可操性進行，加強教學平臺后臺建設，保持其穩定運行，使學生在自主學習過程中更加順暢，一定程度上也提升學生的學習積極性。另外，線上教學平臺中的各項教學資源應與教學實際相同步，思政教師需及時將最新的資源信息上傳至平臺當中，始終讓資源與授課內容在一條線上，有利于保障線上教學效果，高效達成教學目標。

（二）優化構建系統的思政課程教學內容

高職院校思政課混合式教學模式改革要求學校必須優化構建系統性的思政課程教學內容，完整梳理思政課程的知識點，充分利用各種思政教學資源，讓線上教學與線下教學實現有效融合。一方面，以思政課教材的邏輯結構為基礎，根據學生的認知能力明確教學內容。如以馬克思主義中國化為主線、以中國特色社會主義思想為重點，構建系統性的課程教學內容。另一方面，融合歷史資源、文化資源與精神資源等豐富思政課程教學內容。將黨與國家的發展史、奮斗史充分聯系思政理論，并融合新時期各種重要會議精神、領導人講話精神，進一步提高思政課教學內容的理論高度，加強高職院校思政課的內容質量。同時，在思政課中融入優秀文化資源，挖掘地區豐富的傳統文化，利用地區歷史文化優勢資源，拓展學生對思政課的認識，也可以在此基礎上打造深層意義的混合模式教學專題活動。

（三）完善混合教學模式的整體實施機制

構建完整的線上線下混合教學模式，需完善混合教學模式的整體實施機制，讓混合式教學模式得到有效落實。第一，完善數字化教學資源，結合教材內容結構分層確定教學資源，并根據最新理論成果不斷補充教學資源，確保教學資源的與時俱進。第二，完善線上教學平臺建設，依據思政課教學需要開發更多線上教學平臺功能，讓各種教學資源得到充分共享，并設置以班級為單位的課程體系，方便規范化的線上教學管理。第三，完善多元教學方法的應用，基于混合教學模式重構課前、課中、課后三個不同的教學環節，采用翻轉課堂與微課教學方式，讓學生實現課前微課預習、課上交流互動、課下完成任務并反思，同時根據教學需要靈活運用案例教學法、角色扮演法、情境教學法等。第四，完善課程考核形式，按照混合式教學模式的特點，將思政課考核項目劃分為平時成績與考試成績兩類，平時成績包括出勤情況、線上自主學習表現與任務完成情況、線下課堂表現與任務完成情況，考試成績則以線上考試成績與線下期末考試成績兩部分構成，確定各自比例關系。另外，在混合式教學過程中也組織進行階段性考核，對每一部分內容進行相應考核，掌握學生真正的學習情況。

（四）積極提升教師的混合教學能力素養

教師作為思政課教學實踐的主體應具備相應的教學素養與教學能力，能夠完整有序地推進混合式教學模式的改革實踐工作，協調好線上與線下教學形式的對接，切實提高思政課教學效果。提升思政教師的混合教學能力與綜合教學素養，首先，思政課教師要主動學習并參與學校組織的各項線上教學培訓教研活動，了解網絡教學平臺、網絡教學資源等如何開發利用，做好混合式教學的準備。其次，思政課教師需組建專門的教學隊伍，針對混合式教學模式的應用實踐開展課題研究，分析該模式下教學措施的實際運用，積累相關教學經驗，作為思政課教學實踐開展的指導參考。再者，教師在線上線下教學融合實踐中要具有整體意識，綜合考慮學生基礎能力與教學需要，對教學規模、教學方法等進行可行性分析，確保混合式教學模式的有序推進。

結束語

綜上所述，高職院校思政課是國家培養社會主義接班人與建設者的骨干核心課程，其是大學生思想政治教育的主渠道，因而在新時代教育多元發展背景下，必須充分落實現代化教育手段，適應并滿足當代社會人才的培養需要。在高職院校思政課程教學中實施混合式教學模式是課程改革的主要體現之一，也是落實新時代思想政治理論課改革創新的要求，但是在混合式教學模式實踐中卻存在與實際教學需求脫節、教學內容創新性不足、實施機制缺乏可行性、教師隊伍綜合素養能力不強等問題，限制了混合式教學模式優勢的發揮。對此，高職院校則需把握有效的課程改革措施，基于學生實際需求明確教學目標、構建系統教學內容、完善混合教學模式實施機制、提升教師能力素養，進而切實優化思政課教學效果，提高思政課總體教學質量，激發學生的積極性主動性和創造性。