探究高中化學教學中分層教學法的應用

陶鐵午

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師胡楊河市第一中學，新疆 胡楊河 834034）

新課程標準要求教師在教學中要關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感，注重學生個體間的差異，使每一位學生都能夠得到更充分的發(fā)展。要實現(xiàn)新課標的要求，傳統(tǒng)式的教學模式顯然不能滿足學生發(fā)展的需求。因此,教師就要充分考慮學生的學習情況、學生個體間的差異，有的放矢分門別類地進行教學，使每個學生達到最佳發(fā)展水平。而分層教學法恰是這種基于學生個體間差異的教學模式，能夠有效地促使每位學生都能更為全面地發(fā)展。作為一名高中化學教師,筆者深刻認識到了分層教學的必要性和緊迫性。因而，本文從近幾年的教學實際出發(fā),對高中化學科目分層教學實踐進行了闡述。

一、高中化學課程中分層教學法的應用作用

分層教學指的是按照學生對知識的掌握情況選擇適合不同水平學生的教學方法，高中化學教師要在了解學生實際學習能力的基礎(chǔ)上分析知識吸收的能力，按照學生不同程度對其進行劃分，將班級內(nèi)的學生分成幾個不同的群組，開展有針對性的教學活動，在實際教學過程中，應用分層教學法能夠照顧不同學生的個體需求，強化其學習質(zhì)量的提升。

二、分層教學法在高中化學教學中的有效落實

（一）開展教學分層,提升學生學習積極性

因為不同學生的個體能力、生活環(huán)境、學習水平各有不同，其在認知和對新知識接受的能力方面也有一定差別，所以高中化學教師要在化學課堂上結(jié)合這一特點，構(gòu)建分層式的教學課堂，保證不同水平的學生都能夠掌握與其個體能力相對應的知識內(nèi)容，進而提高學生學習的興趣。比如在講解“鹽的水解”一課時，教師可以預先分析教材內(nèi)容以及教學大綱的基本要求，在課堂上講解相關(guān)知識時，可以通過問題教學法來強化不同學生對知識的認知。教師可以在這節(jié)課開始之前，通過微信或QQ群組將本節(jié)課的教材知識發(fā)布到其中，為學生預留課前預習作業(yè)。要根據(jù)不同學生的分組特點設(shè)置教學安排，依據(jù)學生的實際能力設(shè)定科學的教學時間和教學計劃。在課堂上，教師要引導學生將在課前預習中所掌握的知識內(nèi)容在班級內(nèi)進行互相評價和交流，在這個過程中，教師不要急于糾正學生的不足，要注意聆聽，隨時記錄學生預習中存在的不足，并解答學生提出的疑惑。另外，教師要引導班級內(nèi)其他的學生提出自己不同的意見和想法，最后通過樹形圖來表述出不同學習水平的學生對同一課程內(nèi)容的理解和認知，讓學生完善各自的觀點。另外，教師可以組織后進生和優(yōu)等生互相點評學習，補充彼此知識和觀點的不足，使知識結(jié)構(gòu)更為豐富和具體。在提問的過程中，教師也要重視分層提問的應用，比如在對后進生進行提問時，教師可以選擇一些基礎(chǔ)性的問題，例如水解特征的表現(xiàn)，水解發(fā)生的條件等；對中等層次的學生，教師可以適當增加問題的難度，在提問時可以選擇類似電離規(guī)律的概念等問題；對化學成績相對優(yōu)秀的學生，教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些具有探究性的問題，讓學生自行解答，例如可以提出電離水解的影響因素等問題，提高學生探究的積極性。也就是說，在實際課堂上教師要從整體的層面分析教材內(nèi)容，在實際講解的過程中，根據(jù)問題的難易程度，引導相應層次和水平的學生開展探究式學習。

（二）落實作業(yè)分層，提高學生學習信心

在過去的教學工作中，大部分化學教師在布置作業(yè)時內(nèi)容都比較枯燥乏味。新的教學環(huán)境下，作業(yè)的安排和布置工作中也要落實分層理念，教師要依照學生對知識掌握情況的差別布置不同的作業(yè)，確保不同學習水平的學生能夠在完成作業(yè)的過程中對所學的知識進行回顧和吸收，強化學習信心。比如教師在講解電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容后，在布置作業(yè)時可以結(jié)合分層教學法按照探究內(nèi)容和難易程度的不同，引導學生結(jié)合自身狀況選擇作業(yè)內(nèi)容，教師可以設(shè)置難、中、易三種層次的課后作業(yè)，讓學生結(jié)合自己對這節(jié)課程的掌握情況，選擇相對應的作業(yè)來完成，在鞏固探究的過程中實現(xiàn)對知識的吸收和理解。

（三）重視評價分層,推動學生全面發(fā)展

高中化學教師要分析學生的不足之處，以其個體的發(fā)展為基礎(chǔ)進行分層評價。比如在實際評價過程中，教師要結(jié)合學生對知識的學習和掌握水平，以及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學習態(tài)度等方面的情況對其進行綜合性的評價。評價的方式可以選擇和學生直接對話、課堂上的觀察點評以及向周圍同學了解溝通等方式，可以通過針對性的點評，小組互評和自主評價等方式對班級學生的化學學習狀況進行科學化的分析評價，使其扎實地掌握化學知識。

結(jié)論

總而言之，高中化學教師在日常教學活動中要想合理地運用分層教學法，就要真正做到因材施教，按照學生的個性特點及學習能力開展針對性的教學活動。因為不同層次學生的學習水平有所差別，教師要在教學活動中結(jié)合分層次教學方法，降低學生的心理負擔，強化學生學習信心，讓其能夠在主觀能動性的驅(qū)動下參與到教學活動當中，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展，進而提高高中化學課程的教學效果。