小學語文情境教學漫談

賀志膨

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮三街完全小學，河北 張家口 075700）

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。情景教學讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受。

一、創設導語情境，有利于促進學生自主學習

常言道：“好戲看開頭”。每當要上一篇新課文，如何開好頭，這是我教學十幾年來非常重視的的問題，它是課堂教學中新課的導語，是我們教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如學習《峨眉道上》一文我先讓學生回憶一下游覽過哪些地方？然后告訴學生今天學習的這篇課文，寫的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產生了追閱全文的心理，以解決問題，解決心中的疑點。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應該抓住特點。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點，寫出了自己獨特的感受。這篇游記寫于四十多年前。幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么會有那么大的魅力嗎？這樣激發了學生調動學習的積極性。

二、設計音樂情境教學環境使學生體驗意境

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

例如在教學《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福’，他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》?！逼?，老師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動情的講述，叩響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調，取得了好的教學效果。

三、利用游戲設置情境教學激發學生的學習興趣

小學生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業素質。學生對老師的喜愛程度很大程度上會影響他們對老師所授學科的學習興趣，所以，老師的知識水平、道德修養對學生的學習會產生很大的影響。要想提高學生的語文學習興趣，老師首先要對自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實的語文功底和文化積累，只有這樣學生才會被老師的專業素質和道德修養所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時的學習和積累，努力提高自己的語文修養。

四、利用多媒體創設情境教學，激發學生的學習興趣

隨著時代的進步，科學技術的發展，現代教育技術正廣泛地運用于小學生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學機器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學的信息。其中，多媒體教學手段的運用將越來越普遍。因多媒體教學采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學生的多個感官，學生大腦處于興奮狀態，因此調動了他們的學習興趣，激發求知欲，使學生很樂意參與課堂。如教《黃繼光》一課，因為黃繼光的年代離學生太遙遠，教師可充分利用電腦光盤，讓學生走入這戰爭年代，感受炮火紛飛的戰場，親眼目睹黃繼光為了戰斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學生對黃繼光的崇敬之情以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文內容，而且大大激發了學生的學習興趣。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。情景教學就是通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。