基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史史料選擇策略初探

杜立娜

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)中學，河北 保定 071000）

引言

歷史教學中最基本的要素就是史料。史料在歷史教學中的運用是對教材內(nèi)容的有效補充，能夠讓歷史內(nèi)容更加細膩，也能培養(yǎng)初中生的歷史思維和學科素養(yǎng)。初中階段，初中生學習的科目增多，課業(yè)繁重，初中生在課下極少搜集與研學史料。因此，教師在課堂上應注重對史料的運用，合理選擇史料。這則需要教師在課前能夠結合歷史教學的內(nèi)容，對史料進行篩選和選擇，使史料更具針對性，讓史料能夠為教師的歷史教學而服務，推動歷史教學的進步。

一、簡析史料教學中的問題

（一）史料的形式過于單一

教師在課堂上引入的史料形式所是以文字的形式為主，給初中生造成了一種錯誤的認知，認為史料就是文字信息[1]。其實，史料的形式多種多樣，圖畫、典籍等都屬于史料的一部分。在歷史教學中引入形式多樣的史料形式，對于初中生的興趣激發(fā)有一定的幫助。然有些教師在史料的選擇與應用中，所選擇的史料形式過于單一，并未考慮到初中生的身心特點與需求，史料長期的單一性，容易使課堂教學變得沉悶，也容易影響到初中生對于史料研讀的積極性。

（二）史料繁多沒有針對性

歷史課程的學習離不開史料，史料能夠為歷史學習提供支撐。但是，教師需明白過猶不及的道理。將史料有針對性的落實到歷史課堂中遠比教師盲目應用過多的史料更有效果。有些教師在應用史料的過程中，存在著引用過多而針對性不足的問題。雖然教師引用的史料足夠豐富，但是對于初中生來說，一則又一則的史料理解起來很吃力。這樣不僅影響了初中生的興趣，還會影響到史料運用的效果，無法為歷史教學提供幫助。

（三）引用的史料存在理解困難的問題

史料具有一定的歷史性，因此，有一部分史料并不是我們正常的文字表達，十分晦澀難懂[2]。如“華夏民族，非以族所成。太古以來，諸族錯居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合一成一族之形，后世何謂諸夏是也。”類似于此類史料，初中生理解起來十分有難度，需要花費時間研究史料，理解史料的意思，影響到課堂教學的進度。因此，教師在史料的選擇上應選擇更易初中生理解的史料，避免浪費課堂時間。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史史料選擇策略

（一）注重教材中史料的運用

教師在選擇史料的過程中，應優(yōu)先考慮教材中的史料。初中階段的歷史教材是經(jīng)過精心的編撰的，出現(xiàn)在歷史教材中的史料與歷史教學內(nèi)容密切相關，之所以會出現(xiàn)在特定的內(nèi)容中，主要向通過史料反應教材中的某種觀點和某種現(xiàn)象。因此，教材中出現(xiàn)的史料更加貼近于教材內(nèi)容，教師不能舍近求遠，應優(yōu)先選擇教材中的史料。同時，選擇教材中的史料，更易初中生理解，能夠為歷史教學提供支撐。

例如：以“溝通中外文明的絲綢之路”為例。在本課的學習中，教師可以對教材中的史料加以運用。在古代中國的絲綢在當時的歐洲是珍稀之物，但是古代的交通不便，中國的絲綢運往歐洲，歐洲的奇珍異寶能夠運往中原，都得益于絲綢之路的開辟。在本課的學習中教材中張騫拜別漢武帝出使西域圖、張騫出使西域的路線圖、絲綢之路的路線圖以及從西域傳入中原的食物圖片等都是本課學習中重要的史料，能夠幫助初中生更詳細的了解絲綢之路的內(nèi)容。如絲綢之路途徑的地區(qū)，絲綢思路開辟后的影響，開辟絲綢之路的意義等。因此，此部分史料能夠為教師的教學提供幫助，教師應注重對教材中史料的運用。

（二）史料的選擇要以學情和初中生的需求為主

初中生們正處于意氣風發(fā)、青春洋溢的階段，興趣愛好廣泛且精力旺盛，思維能力對獲得了一定的發(fā)展，但尚未成熟[3]。因此，教師在選擇史料的過程中要充分考慮初中生的階段特征以及初中生的歷史學習情況，以充分調(diào)動初中生研學史料的興趣。如教師可以選擇較為直觀的內(nèi)容作為史料，圖片、實物都屬于直觀的內(nèi)容。如果不是非必要的情況下，教師不要選擇晦澀難懂的文言文，這類史料初中生理解起來有一定的困難，如果引入過多，會直接影響到初中生的興趣。

例如：以“隋唐的統(tǒng)一和滅亡”為例。古人勤勞又富有智慧，隋朝時期，工匠李春設計了趙州橋。趙州橋曾經(jīng)出現(xiàn)在小學語文課本中，初中生們對于趙州橋并不陌生，是世界上現(xiàn)存的最古老的拱橋之一。教師可以將趙州橋的全景圖以及各個角度的圖片以多媒體的形式展現(xiàn)出來，并將與趙州橋有關的文字史料附在圖片下方，讓初中生能夠增進對隋朝的了解。再如“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”，在本課的教學中，教師引入張擇端的《清明上河圖》，此圖生動地記錄了北宋都城東京的城市面貌以及各個階層人們的生活狀況，反映了北宋時期的經(jīng)濟繁榮之況。同時，在此圖里面作者畫了各型各類的事物，包括人物、牲畜以及建筑等，展現(xiàn)了北宋使其的建筑特征。選擇直觀的史料，通過直觀的文字或者是生動的圖片，能夠激發(fā)初中生的興趣，讓初中生更好的走進歷史，學習歷史。

（三）史料的選擇應足夠精簡且適量

中國上下五千多年的歷史，涉及的史料自然數(shù)不勝數(shù)，史料雖對歷史教學有所幫助，但是歷史課堂應以歷史學習為主，史料只是輔助作用[4]。因此，教師在選擇史料的過程中應遵循精簡適量的原則，不能將歷史課堂變?yōu)槭妨险n堂。教師需根據(jù)教學的主要內(nèi)容選擇與之相對應的史料，史料能夠反映所要說明的問題即可，不宜過多。

例如：以“鴉片戰(zhàn)爭”為例。在此節(jié)課的學習中主要是為了讓初中生了解鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、過程以及結果，了解虎門銷煙的英雄人物林則徐，學習其身上的無私無畏精神。因此，教師可以引入與之相關的史料，突出本節(jié)課的重點的與主題。如：“《清史稿》：（道光）十八年，鴻臚寺卿黃爵滋請禁鴉片煙，下中外大臣議。則徐請用重典，言：“此禍不除，十年之后，不惟無可籌之餉，且無可用之兵。”宣宗深韙之，命入覲，召對十九次。授欽差大臣，赴廣東查辦，十九年春，至。總督鄧廷楨已嚴申禁令，捕拏煙犯，洋商查頓先避回國。則徐知水師提督關天培忠勇可用，令整兵嚴備。檄諭英國領事義律查繳煙土，驅逐躉船，呈出煙土二萬馀箱，親蒞虎門驗收，焚於海濱，四十馀日始盡。請定洋商夾帶鴉片罪名，依化外有犯之例，人即正法，貨物入官，責具甘結。”引入此段史料，與本課的內(nèi)容貼合，與本節(jié)課的重點相符，引導初中生對此段史料進行分析、理解，能夠幫助初中生對本節(jié)課的歷史知識有更深入的理解。

（四）從多個角度選擇史料內(nèi)容

很多歷史事件都有兩面性，從不同的面去看事情，則會得到不同的結果[5]。因此，教師在選擇史料的過程中，可以從多個角度去選擇史料。這樣有利于初中生思辨能力的培養(yǎng)。

例如：以“秦統(tǒng)一中國”為例。秦統(tǒng)一六國，結束了常年的戰(zhàn)亂生活，建立了歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家。統(tǒng)一后，秦始皇開始實施了一系列的措施加強中央集權，具有暴虐的特征。沉重的賦稅加上征調(diào)大量的勞動力修建阿房宮以及長城等。關于秦始皇修建長城這一舉動，不同的人有不同的評價。教師可以引入相關的評價。如唐朝僧貫休的《杞梁妻》：秦之無道兮四海枯，筑長城兮遮北胡。筑人筑土一萬里，杞梁貞婦啼嗚嗚；孫中山的《建國方略》中曾提到過，世上最有名陸地之工程者，萬里長城也。……工程之大，古無匹敵，為世界獨一之奇觀。……秦始皇雖以一世之雄，并吞六國，統(tǒng)一中原，然彼自渡掃大漠而滅匈奴，有所未能也，……為一勞永逸之計，莫善于設長城以御之。兩個史料，表達了兩種觀點，分別從兩個角度去評價了長城。第一個觀點則寫出了秦始皇的暴政，是批判的態(tài)度，第二種則是重在長城的作用，認為長城的修建是一件豐功偉績，是贊揚的態(tài)度。通過對修建長城的不同評價，能夠培養(yǎng)初中生的辯證思維，讓其能夠辯證地看待歷史，以史為鑒。

結語

綜上所述，史料是初中歷史教學中的教學輔助，合理的選擇與運用史料，有利于初中生更詳細深入的了解歷史，有利于初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應在了解初中生學情以及階段特征的基礎上，精簡適量且多角度的選擇史料，并注重對教材中史料的運用。以充分的發(fā)揮史料的作用，讓初中生在史料的幫助下走進歷史，了解歷史，學習歷史。