淺談提升小學語文閱讀教學效率的有效策略

張緒琴

（貴州省黔東南州黎平縣城關第二小學，貴州 黔東南 557300）

探究式學習作為一種學習方式，在教學中得到了廣泛的應用，并取得了非常好的教學效果。高年級學生在閱讀理解方面有了一定的基礎，因此，在教學指導過程中，教師要結合閱讀的特點積極培養學生的探索求知欲望，找到合適的切入點指導學生進行學習和探究，不斷提升其語文核心素養。

一、注重問題設置，引發學生深度思考

小學高年級學生對閱讀有了一定的認知，但在閱讀中還存在一些具體的問題，如文本理解不透徹、文本內容記憶不深刻，等等。因此，在教學指導過程中，教師要注重問題的設置，通過問題逐步引導學生深度思考，以提升學生對閱讀內容的理解。以《狼牙山五壯士》為例，高年級學生已經基本掌握了劃分文章段落和總結中心思想的能力，因此，在教學指導過程中，教師可以通過問題設計的方式引導學生快速進行閱讀，在閱讀中完成對內容的深度思考。問題一：通讀課文，根據自己對閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問題的設置在于幫助學生在通讀課文的過程中快速了解文章的內容，使其基于自身以往的閱讀經驗將文本閱讀的內容劃分出幾個不同的階段。在學生劃分的過程中，教師可點明原文可以劃分出五個部分，以此幫助學生快速地劃分段落。問題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據，而劃分依據就是中心思想。在指導學生提煉中心思想的過程中，教師可以讓學生思考其他幾個部分的段意是什么。學生在提取中心思想時必然需要對閱讀內容進行深度思考，對劃分的段落進行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實現深度閱讀的目標。

二、豐富學生想象，培養學生探究熱情

語文閱讀的材料具有豐富的人文知識，在學習過程中單純依靠教師的講解，學生很難實現情感的融入，因此很多學生對閱讀的內容一知半解。在教學指導過程中，教師應引導學生進一步想象，在閱讀中將素材內容轉換為具體的情境，讓學生了解主人公的故事，只有這樣才能真正讓小學生在探索中完成閱讀知識的理解與學習。以《橋》為例，這一課的教學重點是讓學生理解普通的老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。在教學指導過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，將閱讀的文本轉化為具體的情境，讓學生發揮自身的想象力和探究意識。比如，第三段寫了村莊驚醒了，人們的慌張無措。教師可以引導學生想象一下在當時會是一個怎樣的場景，然后讓每個小組結合自己的理解設計出不同的場景。部分小組用角色扮演的方式展示慌張的局面，有的小組則用文字的方式描述慌張的場景，每個小組都用自己的方式展示了慌張的情景，自然也會對事件的后續發展有所理解。比如，面對慌張的情況，老漢喊話“黨員排在后面”；而水爬上了老漢的胸膛以后，老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。通過對這些內容進行理解與探究，學生自然加深了對內容的理解，也更好地體會了文本所表現出的精神。

三、培養學生良好習慣

高年級小學生在語文閱讀中需要學習和積累的內容較多，在閱讀過程中，教師單純依靠講解很難讓學生真正感受到語文閱讀資源的魅力。因此，在教學指導過程中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生學會在閱讀中觀察、探索，在閱讀中將文本內容進行分解與學習，只有這樣才能真正提升小學生的語文閱讀能力，培養學生的探究欲望。以《夏天里的成長》為例，這篇文章教學的關鍵點在于讓學生理解夏天是萬物生長的季節。在閱讀過程中，如果教師單純從文字理解的角度出發對文章內容進行教學，顯然不符合學生的學習需要和特征。因此，在教學指導過程中，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中學會觀察、探索與求知。比如，第二自然段寫了豆棚瓜架上的綠蔓、竹子林、高粱地，以及鮮花和果實，小貓小狗長大的過程。在教學過程中，教師要引導學生思考文章中的現象是否符合夏天成長的規律，是否在以往的生活中觀察過這些事物，以此提升學生對知識的理解與認知。比如，有的學生提出自己在夏天曾經觀察到小狗小貓的成長，有的學生提出自己在老家看到過綠蔓一天長出幾寸，有的學生提出自己曾經寫過類似的主題作文，等等。這些都是學生日常觀察與積累的一部分，通過閱讀文本與自身積累的結合進一步探索求知，這對學生的發展至關重要。總之，教師在教學指導過程中要幫助學生快速養成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中學會觀察與探索，將語文閱讀的文本內容轉換為自身學習的一部分，真正在閱讀中完成對文本的理解，進而提升小學生語文閱讀能力。

四、拓展課外閱讀，豐富學生閱讀體驗

小學高年級學生已經有了一定的閱讀能力，因此，在教學指導過程中，教師要注重拓展課外閱讀，通過課外閱讀的方式培養學生的探索求知欲望，讓學生在課外閱讀中將自身掌握的內容融入學習中，在課外閱讀中進行積極的探索，進而提升小學生的語文學習能力。課外閱讀是學生閱讀能力提升的重要保障，也是培養學生探索能力的有效方式。高年級學生在閱讀方面有了一定的積累，因此，在教學指導過程中，教師要合理進行課外閱讀的滲透，積極鍛煉學生在閱讀中的探索能力和理解力。比如，教師在指導過程中可以利用習作課進行課外資料的補充，為學生提供豐富的范文素材和寫作素材；在口語交際課提供課外閱讀資料的補充，幫助學生進一步了解每一個口語交際學習的重點內容。還有快樂讀書吧、語文園地等板塊，教師都可以進行課外資料的拓展，從而為學生課外閱讀提供良好的學習環境，幫助學生將所學知識進行應用，不斷豐富學生的閱讀體驗，提升學生對閱讀內容的理解。

五、提升學生的學習興趣

20 世紀偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”學習任何一樣東西，興趣是很重要的，有了興趣后，就能有斗志有激情的學習，根本不需要別人的強迫，學生自己就會自覺的學習鉆研。所以要提升學生的學習興趣。首先提升學習興趣，要盡量確保學習內容的樂趣。教師可以在講解每篇文章前，先講解一下該篇文章的作者的人物特點，相關事跡，他的文章主要以哪些中心思想為主等等內容，來激發學生想要通過閱讀作者的文章了解更多他的事情，激發學生們的學習興趣。其次在語文閱讀教學時，要形象生動，身臨其境。比如在閱讀《一面五星紅旗》一文時，在閱讀前，我們可以先帶一面實物小紅旗到教室給學生們觀賞，并播放天安門廣場莊嚴的升旗儀式和奧運會上我國運動員獲得金牌時，五星紅旗冉冉升起的幻燈片，并讓學生們一起高唱國歌。這些生動形象，富于直觀的語文閱讀教學方法更能讓學生激起閱讀的欲望和興趣。最后老師要以身示范，與生同讀。蘇霍姆林斯基說過:“把每一位學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”這就要求教師不僅要重視教學也要重視讀書。平常教師不僅要讀經典書籍，也要多讀一些少兒報刊和圖書等。然后在閱讀課上可以分享給學生自己最近讀到的有趣的讀物，大概的講解一下文章的內容，說一下自己的心得，引起學生們讀書的欲望。

六、培養良好的閱讀力

培養良好的閱讀力，首先要保證閱讀的流暢性。所謂流暢性就是要求學生的讀取速度可以保持在一分鐘二到三百字。并且通過閱讀，努力理解文章中的詞語的含義。在理解文章詞語含義時，學生要注意兩點。第一是文章的中心思想、標點符號等。文章的中心思想是作者的寫作目的，即作者為什么寫這篇文章，作者為什么告訴讀者這些。標點符號則可以表達作者的思緒情感。第二是不僅要理解詞語、句子的表面意義，還要理解詞語、句子的深層含義。所謂深層含義是指詞語、句子在特定的語言環境中，沒有從字面直接反映出來意思。對于這樣的句子，在閱讀中應多角度反復推敲、揣摩，它將有助于把握文章的主題，領悟作品的內涵，獲得對自然、社會人生的有益啟示。

七、增加學生的閱讀量

化學上有量變產生質變的現象，同樣在語文閱讀上也適用。在一定程度上，通過增加學生的課外閱讀量，可以提高學生的閱讀水平。所以要督促學生養成良好的閱讀習慣。首先堅持讓學生天天讀書，一天最少讀三十分鐘。關于讀書的種類，教師可以給學生排一張表格。其次讓學生做好閱讀記錄。記錄下來作者的名字、書本的名字、讀物的類型、閱讀的時間等。最后給學生制定一個讀書計劃。一星期讀多少本，一個月讀多少本。每讀完一本讓學生寫一篇讀書心得，寫下自己對這篇文章的認知和感想。

八、提升閱讀效率

每篇文章都會有重要的內容，通常占全篇文章的百分之20 左右。所以讓學生學會高效閱讀很重要。閱讀中，要練成一邊閱讀一邊抓重點的習慣和能力。每一次的閱讀都要養成有目的、有重點的進行閱讀的習慣。這樣學生才能在閱讀中發現問題，尋找答案并形成自己的觀點。最終也提升了閱讀理解和記憶效率。如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀法是“眼腦直映”式的閱讀方法，它是將書面的文字信息對眼睛產生光學刺激之后所產生的整體文字圖像，直接傳送到右腦以圖像的形式記憶住，之后再由大腦講文字圖像解析出來。快速閱讀法省去了一些可有可無的環節，這是一種單獨運用視覺的閱讀方法。當然提升閱讀效率還需要學會做讀書筆記。有疑問的、感興趣的、是重點的都要記錄下來，以備查閱。

總而言之，在小學高年級學生語文閱讀教學指導過程中，教師要考慮到學生已有的閱讀基礎，并據此進行問題的設置及良好閱讀習慣的培養。同時，教師還要引導學生實現課內外閱讀的結合，探索出符合小學生發展實際的語文閱讀學習模式，進而提升小學生的語文學習能力。同時，閱讀也可以使人修身養性，提高素質。所以，教師要多引導學生去閱讀。鼓勵學生多閱讀好的書籍、指導學生養成一些良好的閱讀方法并給學生創造一個輕松愉快的閱讀氛圍。語文閱讀教學也是語文教學中至關重要的一部分，希望通過本文的分析和闡述，在未來，為了更進一步的提高小學語文閱讀水平，教師能夠將這作為一項長期的工作進行重視和開展。