探索生態思維理念下幼兒園戶外角色游戲的實施途徑

王丹蕾

一、生態思維與幼兒園戶外角色游戲的關系

（一）生態思維

筆者認為，生態思維是指與生態學、耗散結構理論緊密相連，運用唯物辯證及生態哲學思維方法，審視思考自然界，認知人與自然整體性、多元性、循環性的關系，并以人與自然生態環境的協同進化與和諧發展為價值取向的現代思維方式。生態思維具有進化的協同性、關系的多元性、能量轉換的循環性、有限與無限相統一等特征，輻射領域廣，涵容要素全，具有多重的價值屬性。從自然價值維度分析，生態思維既關注生命體，也重視非生命體，注重生態系統的和諧與平衡，核心在于引導人們尊重生命、愛護自然;從社會價值維度看，生態思維作為人與自然和諧共生的智慧，融入了人們的思維理念，能幫助人們不斷完善已有的認知結構，助力人們解決生態、精神的危機。教師將生態思維融入幼兒園戶外角色游戲，有助于引導幼兒順應生態規律、感受生命的多樣性，增強幼兒的生態情感，幫助幼兒養成良好的道德規范、生態美德。

（二）幼兒園戶外角色游戲

幼兒園戶外角色游戲是指教師基于幼兒的社會生活經驗，以露天場所為主陣地，采取游戲的形式，有目的、有計劃地引導幼兒通過扮演角色、運用想象等方式，創造性地反映其個人生活的活動。從教學目標上看，幼兒園戶外角色游戲旨在培養幼兒的合作意識，引導幼兒在與同伴的交往過程中，豐富其生活經驗;從指導策略上看，幼兒園戶外角色游戲主要以想象活動為支撐，幼兒通過對生活中角色的模仿與再現，獲得與人交往的機會。

（三）生態思維與幼兒園戶外角色游戲的關系

一是支撐與依賴的關系。近年來，我國幼兒園逐步將自然和生態文明教育納入幼兒教育的培養規劃，并以游戲為基本活動，開展自然性實踐研究，引導幼兒親近大自然。生態思維以人與自然和諧發展為價值取向，滲透在幼兒園教育的方方面面，為幼兒戶外教學及角色游戲的開展提供了強有力的理念支撐。同時，幼兒園為幼兒創造了更多接觸自然的機會，在持續性游戲過程中豐富生態思維的內涵。二是內促與制約的關系。幼兒園戶外角色游戲體現了人與自然和諧共生的觀念，是融生態思維于幼兒教育實踐的活動，貼近學前教育的本質。在開展戶外角色游戲時，教師運用生態思維指導教學，有助于幼兒教學活動的良性開展，提高幼兒對自然與人類之間關系的感知與理解，拓展幼兒園課程的內容。

二、生態思維在幼兒園戶外角色游戲中運用情況

為切實了解現狀，筆者結合教學實際，采取訪談了解、查閱資料與課堂觀摩相結合的方法，分別對25所幼兒園的101名幼兒教師進行了實地調研。調研期間，筆者按照配額與抽樣選取相結合的方法，確定了調研的對象及數量，分為小班、中班、大班三個層次。經過綜合分析，筆者發現接受調研的教師普遍存在以下三個問題。

（一）教師的教學能力有待提升

幼兒園要加強對幼兒生態文明教育，發展幼兒可持續發展的思維。教師要將生態思維融入幼兒園戶外角色游戲的全過程，真正成為“親近自然”教學的踐行者。經調研，筆者發現部分教師欠缺運用生態思維的意識及運用生態思維的能力。32.67%教師認為“融生態思維于幼兒園戶外角色游戲是學校的事，與教學無關”，21.79%教師認為“生態思維屬于抽象性概念，無法融入”，25.74%教師認為“戶外角色游戲重在實踐，無須融入生態思維”。此外，部分教師過度依賴課堂集體教學，對融生態思維于戶外角色游戲教學中融什么、怎么融等問題把握不準，或是片面認為只讓幼兒接近自然就行了，忽略了讓幼兒感受自然、理解自然以及保護自然等教育內容。教師的教學素質、教學能力有待提升。

（二）幼兒園戶外角色游戲的內容亟待豐富

《幼兒園教育指導綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高對環境的適應能力。”幼兒對自然的認識來源于他們的經歷。教師要結合幼兒的年齡特點、身心發展規律，積極創造各種條件，引導幼兒在自然中多觀察、多探索，開拓他們的眼界。在調研中，筆者發現部分教師在開展游戲時難以系統地、全面地融入生態思維。其中，97.03%教師反映“按教材要求施教，融入生態思維內容零散”，96.04%教師反映“由于沒有納入教學考核，融的隨意性強”，50.49%教師反映“未能循序漸進地融入生態思維”，99.01%教師反映“缺乏系統融入的計劃與方案”。經查閱資料，筆者發現現有學前教育教材均缺乏融生態思維于戶外角色游戲的教學理念及其他相關內容。另外，通過深入訪談，筆者了解到調研教師都能認識到“自然環境不是孤立存在的”，但因為拓展延伸不到位、教學內容不完整，幼兒能夠接觸和感受自然的條件和機會不多，沒有充分展現親近自然的天性。

（三）教師的教學方法尚需改進

在幼兒園戶外角色游戲中，教師不僅要鍛煉幼兒的身體，融入與滲透生態思維，更需要不斷挖掘、開發和利用戶外的自然資源，真正將自然資源轉化為課程資源。筆者通過調研發現，32.69%教師反映“找不到生態思維與戶外角色游戲的結合點”，45.87%教師反映“難以拓寬融的渠道”，52.34%的教師對“自然資源的挖掘與利用把握不夠準確”。筆者現場觀摩了一所幼兒園中班以“惠樂銀行”為主題的戶外角色游戲，授課教師準備了游戲材料，向幼兒講解了銀行人員的工作內容。由于教師沒有將“同伴間積極交往、友好合作”“保持良好的心理素質和健康的性格”等生態思維內容融入游戲活動，導致該游戲沒有明顯體現和諧發展的主題，且教師的教學方法相對單一，沒有發揮戶外角色游戲的教育效果。

三、生態思維融入幼兒園戶外角色游戲的途徑

（一）提升教師的教學能力

針對一些教師在戶外角色游戲中融入生態思維的意識不強、教學能力相對較弱等問題，筆者想出了以下措施：一是強化教師生態思維。在開展大班角色游戲“熱鬧的菜場”前，教師可以組織幼兒實地參觀菜場并用圖畫等形式記錄下菜場攤位的布局，為創設戶外游戲的環境積累素材。教師可以利用情景再現的方式，鼓勵幼兒模仿老板、顧客進行對話。教師還邀請家長參與助教活動，結合家長的工作經歷，幼兒細致地了解菜場買賣活動的規則，游戲水平得以提高。二是提升教師的教學素養。幼兒園可以采取教研活動、課題牽引、理論培訓、實地觀摩等方法，提升教師的素質與能力。筆者所在幼兒園多次組織區園聯動活動，為教師提供各種外出學習機會以及為教師創建豐富的交流平臺。教師要主動適應新時代背景下幼兒教育的新形勢，及時更新自己的教育理念，深挖戶外游戲的資源，在不斷學習和研究中提升自身的教育專業素養。

（二）豐富幼兒園戶外角色游戲的內容

一是系統性推進。在縱向上，教師要明晰各年齡段幼兒的特點，在開展戶外角色游戲活動時，適當調整教學的內容，如選取恰當的生態教育內容、使用合適的教育理念、培養幼兒的實踐能力等，以此形成由淺入深、梯次推進的邏輯結構。在橫向上，教師要將戶外角色游戲按照由簡到繁、由易到難的順序進行排列，體現生態思維的協同性、整體性，使幼兒在系統的游戲活動中學會審視人與自然的關系，具備初步生態思維方式。二是全方面融入。在小班“燒烤店”游戲中，教師新增了果干、竹簽等游戲材料，引導幼兒串燒食材并售賣其商品。新投放的材料激發了幼兒濃厚的興趣，導致“食品制作區”出現擁擠的現象。針對這一現象，教師作為“服務員”及時介入幼兒游戲，引導幼兒思考這些食材夠不夠、這么多客人我忙不過來了怎么辦等問題。有的幼兒提出“人多可以排隊取餐”的建議，有的幼兒收集了落葉作為食材的代替品，有的幼兒發現一名服務員太少，就自發扮演起“服務員”。教師引導幼兒自覺排隊，幫助幼兒樹立了遵守社會規則的意識，促進幼兒由他律向自律轉變，充分體現了生態思維的統一性、協調性、價值性等特點。

（三）改進教師的教學方法

針對一些教師在戶外角色游戲中存在拓展延伸不足、方式方法不夠靈活等問題，筆者提出以下幾點建議：一是拓寬路徑。幼兒園戶外角色游戲并非局限于教材，教師要樹立全收獲、全要素的理念，如在幼兒園每種一種植物就可以增加一種課程資源，就可以為幼兒增加一個學習的機會。在“石磨坊”的角色游戲中，教師引導幼兒開展了制作豆漿的系列活動。幼兒在參與種豆子、采豆莢、剝豆子、曬豆子、泡黃豆、加水磨豆漿等過程中，記錄和觀察了豆子的成長，采摘了自己的勞動成果，制作并品嘗了美味的豆漿。在開展此類游戲活動時，教師要選擇合適的植物，要考慮植物的生長變化是否明顯，要考慮幼兒是否有興趣參與種植活動等問題，拓寬生態思維的應用范圍，帶幼兒走出教室，引導幼兒在大自然中自主發現和自主探索。

二是巧用實勁。以大班“惠樂體能營”的戶外角色游戲為例，在定位游戲主題時，教師不能簡單地將其定位為敵我角色的扮演、你追我趕的追逐活動，而是要融入生態思維，投放更多的游戲材料，如迷彩服、水槍、沙袋、帳篷等，鼓勵幼兒創建戶外小軍營的游戲場地。另外，教師可以引導幼兒開展隊列練習、練兵備戰、沖鋒作戰、戰地搶救等活動，強化幼兒的團隊意識，幫助幼兒感知軍人的角色特點，激發幼兒熱愛祖國的情感，培養幼兒勇敢堅強的優良品質。

融生態思維于幼兒園戶外角色游戲的內容，既是一個常研常新的理論性課題，又是一項需要持續改進和創新的實踐性教學活動。這需要教師基于幼兒園的空間分布特點，強化運用生態思維的意識，提升運用生態思維的能力，改進幼兒教學的方法，幫助幼兒積累多領域的經驗，促進幼兒全面健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城西渚實驗幼兒園）