高中化學運用微課指導學生自主學習

【摘要】隨著互聯網深入尋常百姓家，“互聯網+”時代的到來對高中化學教學的改革產生了深刻影響。“微課”成了一種新型的教學方式，同時也是一種新的學習方法，以其簡單、高效的優勢，受到廣大師生的喜愛。將“微課”與高中化學教學相結合，在提高高中化學教學質量的同時，培養高中生自主學習的能力和化學素養。因此，研究“微課”對高中化學教學的影響具有積極意義。

【關鍵詞】微課 高中化學 自主學習

一、微課在高中化學中應用的意義

高中化學知識繁瑣，內容量大，并且原理性抽象內容也較多。為了讓學生更好的理解某些抽象的過程，就可以充分利用豐富的網絡教學資源，有效降低教學難點的教學難度，如學習必修1的“物質的量”時，由于物質的量反應概念比較抽象，學生學習有一定困難。

化學微課可以突破常規教學的不足，突出化學實驗，如針對探究鐵制品生銹的條件實驗來看，由于實驗耗時較長、且難度較大，單純依靠傳統實驗方法無法實現實驗目標。因此，教師應引入實驗微課，將學生劃分為若干組，要求每組學生對不同環境下，鐵制品表面變化現象進行記錄，并在課上播放。

微課應用于高中化學教學，可以使微觀的，抽象的知識內容形象化，具體化，讓學生加深感知和理解。充分利用豐富的網絡教學資源，有效降低教學難點的教學難度。微課實驗的引入也讓有毒的，難操作的演示實驗現象得以呈現給學生。從而激發學生化學學習興趣，夯實化學學習基礎，培養學生自主思考和探究能力。

二、運用微課指導學生自主學習的實踐探究

筆者在大慶第一中學分別設計了三節微課，把微課分別用于課前預習、課上實驗視頻講解、課上化學模型演示，課后進行對學生和老師進行問卷和訪談，得出如下結論：

化學微課的制作的重點是微課的設計。而微課設計要求教師對高中教材，高考考綱更加系統化的關系建構。高中化學微課運用于化學教學有助于教師專業水平的提升，有助于教師現代教育信息技術水平的提升，有助于教師創新思維和研究思維的有意識拓展。

在具體的課例中，老師發現，只要微課的設計得當，學生在課程中的思考加深了，思維更加活躍了，課堂節奏一環扣一環，能夠增強學生的自信心，大大延長了學習時效，能夠有效解決傳統課探究時間不足的難題，探究性強，更能夠激發學生的興趣;當然，缺點就是如果設計不合理，課堂就會失去控制從而混亂度增加。另外，利用這種形式上課，學生和教師都受益，學生有了充足的時間來預習新課，消化知識點，也提高了語言表達和實驗操作能力;教師在一定程度上對課堂的把控能力更強，對教學環節的設計更合理，對學生心理了解更細膩，也對自身的計算機應用更 熟悉。但劣勢在于：師生耗費時間多，學生學習效率較低，而且學生學習自覺性較差，學習效果也無法保障。

高三年級學生課程緊張、時間緊張，沒有過多地時間吃透微課內容;學生家里有沒有網絡學習是個問題;接觸到網絡以后，是不是在學習微課又是一個問題;學生自覺性、自律性、自主性都得不到保障;對教師而言，一方面，既要找課題，還要做微課視頻、還要做課件、還得根據 學生的任務表充實課件、準備實驗器材和藥品等等一系列工作，工作量太大，另一方面，是不是所有老師都具備開展這種模式的素質也是一個疑問號。

目前老師應用的主要錄制視頻方式有手機錄制實驗視頻、ppt加錄屏、ppt自帶錄屏、bilibili錄屏、平板電腦錄屏，一般是提前做好ppt，用手寫板或者是ipad書寫筆書寫。手寫板用起來需要老師有一定的熟練度，而ipad比較好用，但是價格要貴一些。

初期拍攝出來的視頻一般來說占用空間較大，需要進行剪輯，目前項目組主要應用的軟件是剪映和剪輯師，基本上軟件里的免費功能即可滿足制作微課視頻的需要。剪輯時要注意抓要點，去掉可有可無的操作和語言;視頻的后期處理和前期準備同樣重要。

微課不可能完全代替老師，尤其對于高中來說，知識體量大，內容覆蓋面延伸面都比較廣，設計微課時最好融入交互式思考互動，可以加入測試、提問、提高學生參與度。提高設計上的啟發性，引導性，和課上課后的互動聯系起來才能達到較好的學習效果。

結語：隨著智能設備的普及和網絡平臺的發展，微課的實施條件越來越成熟。但是要推廣微課，在國家層面能否有相關制度，學校是否給予老師授課自主權;隨著事物發展，微課是否能夠作為主流教學方法仍需實踐;目前，還缺乏更多一線教師的認可和支持，在制作難免需要教師去不斷學習新知識新業務進行自我突破，而且，也會因此比傳統課付出更多的時間和精力，在某一次的研究中，難免會有所偏頗，需要加強合作，實現資源共享，隨著教學手段的不斷發展，微課教學的內容也不是一蹴而就的，也需要與時俱進不斷更新;學生長期形成的課堂教學模式，能否保持注意力在微課上，如果學生養成了自主學習的習慣，對于終生學習探索學生都是受益的。

【參考文獻】

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范鑫 黑龍江省大慶第一中學