論初中英語教學生活化的內涵及策略

摘要：初中學生還處于形象思維階段，而生活化教學可以提高英語教學的直觀性，符合學生認知特點與思維規律。教師要樹立生活化教學理念，讓學生在生活中應用英語，才能提高學生語言輸入與輸出的頻率，讓學生習得語言，提升英語聽說讀寫綜合能力。為此本文主要探討了初中英語教學生活化的策略。

關鍵詞：初中英語;生活化;教學策略

1 初中英語教學生活化的內涵

隨著我國素質教育思想的不斷發展與完善，教學內容以及教學模式的改革與創新帶給了學生不同的學習體驗，同時也促進了其課堂學習效率的提升。在素質教育理念影響下，初中英語教師更加重視，對學生英語知識應用能力以及口語表達能力的提升與培養。以綜合素養以及學科素養為培養目標，開展初中英語教學的過程中，教師可以使用生活化的教學方法，將生活實際與教學內容有機結合，這樣不僅能夠為學生營造一個熟悉的學習場景，激發學生的學習興趣，同時還能夠讓英語學習更加貼近生活實際，便于引導學生將英語知識應用到生活問題的解決過程中，進而實現理論知識的內化。

2 初中英語教學生活化的具體策略

2.1 讓教學內容充滿生活趣味，促進學生語言學習內驅

語言是溝通生活信息的必要載體，離開了生活，語言就失去了存在的本意。因此，學生英語學習內容應該充滿生活化的元素，這既能激發學生學習興趣，促進學生學習英語的內驅和主動性;又能使學生熟悉大量語言素材，進行得心應手、手到拈來的熟練運用。我們在英語教學中可以針對學生的生活實際，挖掘合理的生活內容作為英語教學素材，如學生校園生活豐富多彩，他們在學校里的學習、運動，與教師和其他學生的交際，在操場、教室、食堂、宿舍等地點的所見所聞所感，都可以作為英語教學內容。例如，該去上課了（It's time to go to class.）; 一起去吃飯（Let's go for lunch.）;談論自己的教師（Miss Wang is my English teacher.）;談論功課（Of all the subjects， I like maths best.）。又如，對各種英語數字進行教學時，我們可以利用一年級（Grade One）、二班（Class Two）、第幾排（RowFive）、學號（Number 10）、學生數量（forty students）等語言素材。總之，生活素材涵括學生生活的方方面面，只要我們根據教學內容，結合學生生活實際用心挖掘，總能找到最貼近學生學習需要的語言學習資源。

2.2 創設生活化教學情境

教學情境生活化可給學生以直觀的認知，使抽象的知識得以轉化，以適合學生的認知特點，促進學生更好地掌握與內化知識。學生在熟悉的生活環境中學生更能進入語境，對知識有著更具體的理解，對于英語從單詞到句子，從段落到篇章層層深入理解，促進學生英語能力的提高。

例如在學習I can play the piano 單元時，讓學生談談自己所會做的事情。學生置身于生活情境當中，彼此進行問答：A： What can you do？ B： I can playthe guitar. A： Can you cook？ .. 學生在學習時，結合對話情境進行自由練習，在語言的輸入輸出中熟練了句型。再如，學習What are you going to do at the week-end？這個單元，本單元的教學目標就是讓學生學會表達打算做的事情。面在生活中經常遇到打算做某種事的話題，因此，教師創設情境：暑假就要到了，小明與小紅談論暑假旅游計劃，請同學們編寫對話，并進行角色扮演。當學生編寫完對話之后，再在全班進行表演，看誰表演的熟練，動作表情設計到位，通過教師與學生的評分，評選“英語學習小能手”。學生在編寫對話以及表演的過程中，很容易進入生活情境，積極投入訓練，很快地掌握對話，提升了英語交際能力。

2.3 讓教學場所走向社會課堂，擴充學生英語學習視野

陶行知認為：“社會即學校，社會是大課堂。”的確，生活化英語存在于社會各個角落。引導學生在社會的大環境中體驗英語、學習英語、運用英語，有利于增強學生融入社會、適應社會的意識，有利于增強學生對“社會人”角色的認同意識，從而促進學生不斷增強社會責任感和使命感。如學生在社區里的所見所聞，像交通標志牌（Zhongshan Road，Qinjian Street）、停車場（Park）、出售中（On sale）.營業中（On business）、入口處（ Entrance）.出口處（Exit）、禁止吸煙（Nosmoking）、此處危險（Danger）等等社區生活中的英語隨處可見。還有一些社區場所也是英語素材的挖掘之處。例如，在商店買東西時用到“Howmuch is it？"，在圖書館借書時用到“How long can I keep .the book？"另外，從現實的角度考慮，一般面言，英語學習中的社會課堂也可以是教師引領的情境體驗，如超市購物中的對話、路人問路的對話等等。總之，通過社會大課堂的錘煉，學生不再局限于教材，也不囿于狹小的教室空間，而是充分拓展了視野，將英語學習輻射到社會生活的方方面面。這樣的學習才是真正形成素養的學習，也是真正培養“人”的方式！

3 結束語

綜上所述，在從初中英語教學工作中，教師應樹立“生活化教學理念”，利用多種手段和方法為學生實現初中英語課堂生活化，促進英語與現實生活的有效融合，讓英語學習充實學生生活的方方面面，對學生產生潛移默化的作用，增強學生在實際生活中的英語運用。

參考文獻：

[1]廖穎. 芻議初中英語課堂中生活化教學的開展[J]. 數碼設計（上），2021，10（1）：194.

黃孝鳳 湖北省洪湖市峰口鎮中心學校