合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語教學(xué)有效性

摘要：在目前的新課改進(jìn)程中，英語課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有了更新的要求，尤其是對小學(xué)生來說，更需要以這樣的高要求來夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)。在這個過程中，如果能夠合理地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就能夠讓小學(xué)英語教學(xué)起到更加實(shí)際性的效用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠極大地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的邏輯線中整理、形成更加清晰的思路，并且把這些散落的知識整合成更有邏輯性的內(nèi)容展現(xiàn)出來。但需要注意的是，以思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，并不是簡單的把相關(guān)的知識內(nèi)容重新復(fù)述到思維導(dǎo)圖的過程之中，而是應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)出來的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠以自己的理解去更有效的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。把文字化作圖形，同時圖形又應(yīng)該融于文字之中，在兩者的相互搭配下，才能達(dá)到提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的目的，學(xué)生的思維能力和思維方式也能得到更加有效的提升和轉(zhuǎn)變，同時也能讓他們對英語的學(xué)習(xí)興趣有著更加濃厚的體現(xiàn)，讓他們在學(xué)習(xí)英語的時候能感受到自信與快樂，自然就能讓小學(xué)英語教學(xué)有著更加可持續(xù)的發(fā)展路線。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 有效性

一、以點(diǎn)連線，以線成面

在英語課程教學(xué)之中，教師對于學(xué)生的教學(xué)過程雖然具有一定的路線，通常會要求學(xué)生先朗讀課文，之后再詳細(xì)教授學(xué)生課文中相應(yīng)的單詞或者短語知識，最后再要求他們完成這一節(jié)課的詞句背誦。在一個單元的學(xué)習(xí)完成之后，還會讓他們進(jìn)行一定的習(xí)題練習(xí)，但這并不代表所教授的英語知識是線性的，有著思路的，因?yàn)檫@些知識點(diǎn)雖然都體現(xiàn)在同一篇課文之中，但當(dāng)這些知識點(diǎn)被單獨(dú)提出來的時候，就已經(jīng)與原本的課文失去了聯(lián)系，成為了一個個散落的知識點(diǎn)。學(xué)生想要學(xué)習(xí)和理解這些知識點(diǎn)，就要花費(fèi)大量的精力與記憶力。因此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖這樣的學(xué)習(xí)形式和工具，通過思維導(dǎo)圖，讓這些知識點(diǎn)全都串成線，連成面，形成一個科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)體系，從而加強(qiáng)學(xué)生對于這些知識的整體印象。學(xué)生能夠通過自己的理解來總結(jié)出相應(yīng)的知識內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖工具的串聯(lián)下，每一個點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，這就能讓學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的聯(lián)想記憶，讓他們在學(xué)習(xí)英語知識的時候，不會像以前一樣容易忘記，反而會有著更加深刻的學(xué)習(xí)記憶。對于一些不常用到和提醒到的英語知識，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生自然也會對其有所學(xué)習(xí)，并且這樣的知識也會在之后的思維導(dǎo)圖中不斷的出現(xiàn)和提醒，這樣小學(xué)英語的教學(xué)就不會出現(xiàn)斷層，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不會出現(xiàn)隔閡。1

二、形成個性化、多樣化的主題

英語教學(xué)，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，最難的一點(diǎn)就是沒辦法讓小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于英語是一種異國語言，天生就帶著一種文化隔閡感，這就讓學(xué)生很難通過自己的理解去進(jìn)入和熟悉其中的知識并參與體驗(yàn)。這個時候我們就可以通過思維導(dǎo)圖來展開相應(yīng)的聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，讓他們主動來進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)到旅行相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以先把旅行的單詞給提出來，然后讓學(xué)生來思考旅行之中會有些什么樣的活動和內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生主動進(jìn)行聯(lián)想，來回答出還有些什么樣的旅行活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而教師恰恰也可以在這個時候，根據(jù)學(xué)生們提出的各種內(nèi)容和活動，來教授他們相關(guān)的語言知識，同時也能轉(zhuǎn)回到課本上的內(nèi)容，重點(diǎn)來講解一些需要掌握的知識。這樣，一個較為完整的課堂思維導(dǎo)圖就形成了，當(dāng)學(xué)生們看到思維導(dǎo)圖完成的那一刻，自然也會有著很強(qiáng)的自信與成就感。與此同時，這個思維導(dǎo)圖也能在他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)中時刻發(fā)揮作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中變得更加輕松，也更加容易理解語言知識，學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力也能得到極大的提升。2

三、善用思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生、生生交流

英語教學(xué)之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)合作、學(xué)習(xí)合作也是非常重要的，這就要求師生、生生之間都應(yīng)該要有有效的交流溝通方式。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)活動，大部分的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的天賦是較為普通的，所以才更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)之中的溝通交流。加強(qiáng)溝通交流最好的方式就是通過小組合作來分組進(jìn)行討論，但對于小學(xué)生來說，如果只是一般的討論，只會讓他們陷入到無休止的辯論之中，此時，就需要思維導(dǎo)圖的幫助和指引。通過思維導(dǎo)圖，教師首先要確定一個討論主題，接著，再讓學(xué)生進(jìn)行分工補(bǔ)充發(fā)言，最后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)籌管理，一步步將這個主題的思維導(dǎo)圖全面完善起來，當(dāng)整個討論結(jié)束之后，思維導(dǎo)圖也徹底完成。在這樣的過程之中，學(xué)生之間已經(jīng)進(jìn)行了相互的知識補(bǔ)充，而這樣高強(qiáng)度的交流，也讓他們充分理解了相應(yīng)的知識內(nèi)容，再加上教師適時的指引和教學(xué)，也讓他們對整個知識點(diǎn)有了更綜合性的總結(jié)，再通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，自然就能讓小學(xué)英語的教學(xué)得到更加有效的提升，讓教師和學(xué)生，都能獲得非同一般的課堂體驗(yàn)。3

四、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖有著一種獨(dú)特的優(yōu)勢，那就是能把文字給圖形化、線性化、網(wǎng)絡(luò)化，這就有助于將英語教學(xué)中大量的散落信息重新進(jìn)行整合，讓小學(xué)生能夠更加有邏輯、有條理地來進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，也就能讓整個小學(xué)英語教學(xué)的有效性得到更進(jìn)一步的促進(jìn)和提升。雖然就目前來看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在著一定的困難，但這并不妨礙它的積極性質(zhì)，教師反而更應(yīng)該堅定地探索，充分發(fā)揮它的教育價值。

參考文獻(xiàn)

[1]樸海燕. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]李玉美. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段英語詞匯教學(xué)應(yīng)用的影響研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]馬麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

杜彧 南昌大學(xué)附屬小學(xué)