以人為本思想在學生管理工作中的實踐體會

摘要：當代的學生管理工作之中，對學生個性和人格的尊重是一切工作展開的核心，以人為本的學生管理思想要求相關管理主體在該過程中，充分地發現學生管理各個環節的問題、思考問題和解決問題，從而確保學生在學習與生活之中個性得到尊重，促進學生與學校之間的相互理解，進而引導學生正確價值觀的形成。在這一系列需求之下，如何實踐以人為本的管理思想則成為相關單位管理工作實踐的關鍵，本文從以人為本思想在學生管理中的作用入手，依托具體的學生管理實踐，對具體的管理措施進行了探討。

關鍵詞：以人為本;學生管理;思考

引言：在經濟社會發展的背景下，學校教育與學生管理工作成為全社會廣泛關注的重點。以人為本的管理理念在當代的學生管理之中，是通過強調人的價值為核心方向，通過贏得學生信任和激發學生自信為手段來促進管理效果的顯現。

1 以人為本思想在學生管理中的作用分析

以人為本管理思想在具體實踐階段需要將人作為一切工作的主要考慮因素，同時以關注人的體驗和感受的方式進行具體的管理措施擬定，這一思想在學生管理之中的作用主要體現在如下三個方面：①以人為本思想對學生教育效果的促進?，F代社會分工越來越細，對個體個性的考量相較于以往其他階段顯著提升，有鑒于此，在學生的教育過程中需要在保護學生個性的前提下，引導學生逐步成長成為具有良好思想道德素養的人。這種要求的存在使得傳統的一刀切式的管理方法難以奏效，而以人為本的思想在進行應用的階段，則能夠避免學生的個性受到壓制，在遵循社會發展和個體成長需求的方式之下，將正確的價值觀滲透到管理工作之中，讓學生形成包容、友善的優秀品質。需要注意的是，在對學生實施管理的階段，相關單位應當對以人為本形成較為全面的認識，避免片面地注重學生個性張揚的情況出現，導致其他學生的基本權益受到損害;②以人為本思想對師生關系改善的作用。學生管理工作之中面臨的最大問題之一，就是學生來自于不同的環境，由于環境的不同，造成了學生在性格和思想上的巨大差異，傳統的管理方法之中，管理主體依托生硬刻板的規章制度和命令來對這些學生進行管理時，將導致學生形成差異化的情緒反應，部分學生往往難以對相應的管理方法進行接受，最終影響到師生關系的正常構建。相較之下，采取以人為本的管理觀念，則能夠利用柔性的管理措施引導學生對實際情況形成全面認識，從而理解和配合管理過程，最終推動師生關系的改善，為后續的教育教學工作奠定堅實的基礎;③以人為本思想對學生成長的促進作用。學校是學生長期生活和學習的場所，時代賦予學生最為重要的使命之一就是在學校環境下切實掌握能夠推動社會發展和進步的科學文化知識，并培養起健康的價值觀。傳統權威管理措施盡管能夠在一定程度上對學生的行為形成約束，從而創造良好的學習環境，但這種高壓管理的方式也會導致學生對權威、權力等概念形成錯誤的認知，并形成以自我為中心的思想觀念，對學生的成長危害極大。以人為本的管理理念則能夠潛移默化地引導學生尊重周圍的人、事、物，形成和諧、平等的價值觀，這些價值觀對于學生未來的成長將起到巨大的幫助。

2 以人為本思想在學生管理中的實踐思考

2.1 重視學生在管理中的主體地位

學生是學校管理的主要對象，要實現對以人為本思想在管理工作之中進行應用時，首先需要相關管理單位形成尊重學生主體地位的基本思想，在此基礎上，推進管理工作的階段則可以引導學生進行自我管理，尤其是在面對學生學習和生活之中的各種問題時，讓學生自主進行解決方法的探索，從而可以確保學生在該過程中逐步形成自我管理的思維。而在學生對自身的問題作出決定之后，教師則需要尊重其決定，并通過增加與學生的溝通來讓其對自身的決定進行進一步分析，或是通過與學生的溝通，以解疑答惑的方式讓學生在作出正確決定。整體而言，以人為本的管理理念下，讓學生形成自我管理思維就要求教師從以往的決策者和指揮者轉變為學生的協作者，避免對學生相關行為的過多干涉。其次，在發揮學生主體性作用的過程中，教師和學校還應當嚴格防范管理工作進入到完全放手的誤區之中。以人為本管理理念強調對學生思想和行為的尊重，注重學生自我管理積極性的調動，但從實際情況來看，學生仍然處在成長階段，同時由于其本身的社會閱歷和生活經驗相對較為單薄，在進行自我管理的過程中容易出現錯誤決策現象，為了避免這種情況出現，在進行管理工作的過程中，相關主體需要形成抓大放小的意識，在面對對學生具有重大影響的問題過程中，需要以學校和教師為中心來幫助學生決策，而對于影響較小事件，則可以以學生為中心自主決策。整體而言，相關的學生管理工作開展，有必要形成靈活的標準，運用多樣化的方法來促進學生的成長。

2.2 強調對學生需求的關注

要實現以人為本管理理念的全面落實，教師和學校在管理活動開展過程中必須關注學生的成長需求，從而為管理工作的推進與決策形成依據。在當代的學生管理工作之中，要充分把握學生的需求對于有限的管理力量而言是一個巨大的挑戰，針對這種情況，相關教師在自身工作實踐階段，首先可以依托當前已經形成和完善的理論，對相應年齡段學生的生理和心理特征進行系統性把握，從而為后續的管理工作開展創造條件。例如埃里克森的人類心理-社會發展階段論對不同階段兒童成長的心理、生理狀況進行了總結，認為在6～12歲的階段之中學生的主要需求是對美德能力的需求，因此重點強化管理工作之中對美德的融入，將能夠比較良好地促進這個階段學生的成長。而在學生進入12～20歲的階段時，其主要心理特征為對自身角色的認知，因此在管理環節可以以學生社會角色的帶入作為主要手段。通過上述方法可以較大程度降低教師在學生管理活動中的壓力，并為學生的成長起到正面作用。其次，在推進學生管理活動的過程中，學校和教師還有必要定期組織相應的調查工作，在實踐過程中可以較為精確和系統地讓管理主體形成認識，也會對整體的管理活動帶來巨大的促進作用。整體而言，要保證對學生管理的有效性，一方面需要對學生存在的共性進行把握，另一方面需要滿足學生的個性化需求，最終讓管理工作產生質變。

2.3構建良好的師生關系

教師是學生管理工作中最為關鍵的一環，而影響教師對學生管理效果的核心因素就是師生關系，在師生關系相對較為和諧的情況下，教師的管理行為將起到更為良好的效果。從學生的角度而言，教師則是其在學校環境中最可靠的引路人，如果教師沒有能夠與學生形成健康的師生關系，將導致學生對學習生活產生較重的疑慮情緒，不利于管理工作的落實。針對這種情況，教師首先需要保證自身在面對學生的時候具有誠信的品質，在對學生進行相關承諾之后，必須盡量履行，在這種方式之下，能夠讓教師在學生中建立起可靠的個人形象。其次，在對具體的管理問題進行處置的階段，則需要保證一切決策的公平公正，避免相關決斷存在明顯的傾向性問題，通過這種方式來進一步強化教師在學生中間的形象，讓學生在信任教師的前提下，形成對教師的尊敬感。最后，針對學生在學習之中產生的問題需要及時解答，或是提供幫助，讓學生感受到教師的重視。此外，完成對良好師生關系的建設之后，相關單位和人員有必要對學生進行激勵，以充分發揮自身在學生中間良好形象的作用，起到以引導學生成長的效果。

3 結束語

綜上所述，以人為本的管理理念在當代學生的成長和學習之中將起到至關重要的作用，而如何對這種管理方法進行應用則是相關學校和教師需要重點研究的問題，從實際情況來看，在以人為本理念下進行學生管理實踐，必須對學生個性化的管理需求進行滿足，確保學生各方面得到均衡發展，同時教師也需要合理地對目前的師生關系狀況進行研究與分析，從以人為本的方向上來對自身形象進行建設，引導學生積極參與學校的管理活動之中。

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李云霞 山東省濟寧市技師學院