芻議多元智能理論對(duì)初中語文教學(xué)的啟示

摘要：在現(xiàn)代教育體制與內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行改革的過程中，社會(huì)對(duì)新生代人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求。多元智能理論作為新時(shí)期出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，為中學(xué)語文的教學(xué)工作提供了新的思路。多元理論教學(xué)提倡老師在教學(xué)中要堅(jiān)持全面性、差異性和主動(dòng)性的特點(diǎn)，通過融合知識(shí)內(nèi)容、尊重學(xué)生差異、發(fā)揮學(xué)生主體的方式，讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)之余實(shí)現(xiàn)自主探究意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 初中語文教學(xué)

一、突出學(xué)生個(gè)性，提供發(fā)揮機(jī)會(huì)

初中階段學(xué)生剛剛步入青春期，在性格、興趣和態(tài)度等方面會(huì)展示出不同的差異化特點(diǎn)。然而大多數(shù)老師受到傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)和過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，在教學(xué)中往往將學(xué)生歸為一個(gè)整體，這樣不僅不利于學(xué)生自身特質(zhì)的發(fā)展，而且還會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的成長。結(jié)合多元智能理論的指導(dǎo)，不同性格特征的學(xué)生之間能夠進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相輔相成。因此，語文老師要認(rèn)識(shí)到多元智能理論的差異化側(cè)重，為學(xué)生提供更充足、更多元化智能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得一定的個(gè)性發(fā)揮和能力進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》的時(shí)候，老師可以把學(xué)生等分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)分別成互補(bǔ)。然后再設(shè)定問題：（1）三峽的特點(diǎn)（2）文章的寫作結(jié)構(gòu)及好處，讓學(xué)生在組內(nèi)分工后進(jìn)行討論和研究。學(xué)生在分工合作的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，獲得團(tuán)隊(duì)的參與感，同時(shí)又能在其他同學(xué)的身上學(xué)到他們的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)足，獲得自我的提升。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、表達(dá)、合作等能力都是一種有效的鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛力

為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)的高效開展和目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，老師就需要以學(xué)生的特點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，并為其創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境來進(jìn)行氛圍感染，之后再結(jié)合多元化智能理論讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得深刻體驗(yàn)，在獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)語文課文的內(nèi)容獲得更加全面的內(nèi)涵理解和情感感知。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，老師需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和教材課文的內(nèi)容，讓教學(xué)與學(xué)生之間能夠相互適應(yīng)。比如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的時(shí)候，老師可以首先給學(xué)生們播放一段安塞腰鼓的表演視頻，讓學(xué)生理解安塞腰鼓是什么。然后在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息庫，給學(xué)生們搜集相關(guān)安塞腰鼓的起源、發(fā)展歷程、含義等等，讓學(xué)生從表面的表演形式逐漸深入的了解其內(nèi)涵。老師通過音視頻和資料的輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生沉浸式的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)范圍、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在長期多元化的語文學(xué)習(xí)中獲得更加充分的語文學(xué)習(xí)能力，并挖掘自身的語文學(xué)習(xí)潛力。

三、個(gè)性教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初中階段學(xué)生自我意識(shí)逐漸覺醒，此時(shí)他們正處于思想活動(dòng)和心理活動(dòng)非?；钴S的時(shí)期。傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式已經(jīng)無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)了，老師需要發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)的方式滿足學(xué)生的個(gè)人成長需求和個(gè)人發(fā)展規(guī)律。老師如果不能結(jié)合新生代的心理需求和興趣點(diǎn)來讓固化的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象，則難以引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)維持長久的熱情。比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》的時(shí)候，老師可以以情景劇的模式，讓班級(jí)的學(xué)生通過編排故事的方式，對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感進(jìn)行形象化的體驗(yàn)。老師通過以上這些課堂活動(dòng)，能夠賦予教材中的文字以生命力，通過形象化的方式讓學(xué)生們?cè)诶硇院透行缘碾p重層面對(duì)課文有了一個(gè)全面的理解，從而在提高課本教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的感知、理解、創(chuàng)造等能力。

四、全面教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化的重要方式，對(duì)于老師教學(xué)工作的調(diào)整具有不可替代的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要通過作業(yè)或者考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，這種方式將重點(diǎn)放置在了對(duì)學(xué)生教材知識(shí)理解的關(guān)注上，而忽略了學(xué)生其他智能發(fā)展。因此，老師需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而讓學(xué)生能夠收獲關(guān)于自己更加全面的評(píng)價(jià)，為后續(xù)各方面能力的發(fā)展提供參考。因此，老師必須要首先對(duì)自己的評(píng)價(jià)理念進(jìn)行調(diào)整，要以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)、興趣為導(dǎo)入、知識(shí)為目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的內(nèi)容能夠設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)清自己當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，讓學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)更加高效。

五、結(jié)論

多元智能理論堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以智能教學(xué)為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。語文作為學(xué)生語言能力和聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中得到語文核心素養(yǎng)和邏輯思維能力的雙重提升。這種教學(xué)方式適應(yīng)了新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但同時(shí)也給老師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，老師在使用該模式的過程中需要對(duì)教學(xué)方式和理念進(jìn)行調(diào)整，讓語文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的客觀要求與成長規(guī)律。

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