小學(xué)語文作文生活化教學(xué)研究

摘 要：隨著新課改的全面開展，作文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)改革，但是在教學(xué)與學(xué)習(xí)中仍存在相應(yīng)問題，主要是因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的影響，無法有效適應(yīng)新課改對作文教學(xué)提出的要求。因此，語文教學(xué)需注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將作文教學(xué)回歸生活本源，通過與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生對生活的敏銳度、感受力得到有效提升，并通過對生活內(nèi)蘊(yùn)的深入挖掘，使學(xué)生的作文寫作更坦誠、更真實(shí)、更具特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文生活化;教學(xué);策略

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題

（一）寫作熱情不高

小學(xué)語文具體教學(xué)面臨的最難的問題就是學(xué)生自身的寫作能力薄弱，對于小學(xué)生而言，由于其語文基礎(chǔ)相對較差，且語言組織能力也比較差，導(dǎo)致寫作熱情較低，在實(shí)際寫作時，整節(jié)課也寫不出多少字，這不僅會影響學(xué)生的寫作熱情，出現(xiàn)“作文難”與“難作文”的情況，而且部分學(xué)生為了應(yīng)對考試，只是把寫作看成一項(xiàng)任務(wù)，真正喜歡寫作的學(xué)生少之又少。如果學(xué)生對寫作毫無興趣，且寫作熱情不足，就會把寫作看成一種負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生在自己的思想意識中認(rèn)為寫作僅僅是完成教師布置的任務(wù)，而不是作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，在具體教學(xué)時，如果學(xué)生對寫作毫無興趣，教師越引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生會越反感，甚至產(chǎn)生排斥寫作的情緒，這會對學(xué)生的作文水平造成不利影響。基于此，語文教師在具體教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生積極留意現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，從而使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活有獨(dú)特感悟，并對作文寫作充滿興趣。

（二）教學(xué)局限于課堂

小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師通常是將課堂作為作文教學(xué)的主要陣地，側(cè)重作文知識性內(nèi)容的傳授，而忽略了與實(shí)際生活的結(jié)合。對于學(xué)生而言，其在寫作中需要積極汲取生活素材，并通過巧妙運(yùn)用寫作方式，與自身的真實(shí)情感相結(jié)合，通過合理化加工，以文字的形式進(jìn)行正確表達(dá)，這就是優(yōu)秀的作文。但是，這看似容易，做起來卻很難。就當(dāng)前作文教學(xué)而言，大部分教師很少運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，將生活化理念融入作文教學(xué)中，而是選擇傳統(tǒng)方式，不僅限制了學(xué)生寫作時的自由，而且還禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法寫出真實(shí)感受，頻繁出現(xiàn)“巧合”“雷同”等狀況，學(xué)生寫作時，通常東拼西湊、無話可說。這不僅會影響學(xué)生的寫作積極性，而且還會使學(xué)生把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)。除此之外，小學(xué)生自身的閱歷不豐富且生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，再加上寫作脫離了學(xué)生的具體生活，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)體驗(yàn)與感受，這不僅會影響學(xué)生寫作興趣及質(zhì)量的提高，而且還會使學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與恐懼，從而影響學(xué)生寫作水平的提高。

（三）教學(xué)模式化嚴(yán)重

常規(guī)的教學(xué)模式，通常是教師提出相應(yīng)的寫作要求，而學(xué)生則根據(jù)教師提出的要求開展寫作活動，這種情況下，學(xué)生在寫作方式、格式、內(nèi)容上都會出現(xiàn)相似的現(xiàn)象，無法寫出高質(zhì)量的文章。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際寫作時，都是根據(jù)語文教師的規(guī)定進(jìn)行寫作，不僅會對學(xué)生的想象力與思維能力的發(fā)展造成不利影響，還忽略了學(xué)生寫作時的生活化需求。基于此，大部分學(xué)生為了更好地應(yīng)對考試，順利完成教師布置的任務(wù)，就會根據(jù)語文教師給出的格式套作，不敢超出教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，不僅無法反映學(xué)生的真實(shí)情感，而且還無法發(fā)揮學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作與實(shí)際脫離，作文教學(xué)模式化嚴(yán)重。

二、小學(xué)語文作文生活化教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是創(chuàng)作的源泉，但在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生對身邊的生活現(xiàn)象疏于觀察，并沒有將其定格于自身的頭腦中，大部分學(xué)生認(rèn)為平時的生活模式較為單一，面對課外生活時，態(tài)度也較為淡漠，由于缺乏寫作素材的積累，勢必會對其寫作的過程造成影響。基于此，語文教師需依據(jù)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，注重學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察，從實(shí)踐中升華自身情感，積累充足的寫作素材。對于學(xué)生而言，無論是在學(xué)校、家中、上學(xué)路上，都能通過觀察自己或他人，將其作為寫作素材，并注重對生活中的點(diǎn)滴仔細(xì)觀察、加以思考，增強(qiáng)學(xué)生對于生活的體驗(yàn)，真正體會生活中的酸甜苦辣，通過素材的積累，實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)，從而使自身的寫作水平得到有效提升，并使作文的寫作質(zhì)量得到有效提高。

（二）教學(xué)過程生活化

小學(xué)語文具體教學(xué)時，教師需注重讓生活場景進(jìn)入作文課堂，通過生活化的教學(xué)方式，確保學(xué)生寫作和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過生活化作文教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生寫作效果的提高。

（三）教學(xué)手段的生活化

小學(xué)語文具體教學(xué)時，不同的教學(xué)形式與方式，通常會產(chǎn)生不同的效果。想要使語文作文教學(xué)更具針對性與有效性，教師就要依據(jù)學(xué)生的具體情況，通過生活化的教學(xué)手段，使作文教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文生活化教學(xué)中，教師通常要積極營造愉悅輕松的情境，調(diào)動學(xué)生在作文寫作中的表達(dá)欲望，并與學(xué)生在校園、家庭中的生活相結(jié)合，以促使作文教學(xué)處處充滿生活氣息。語文教師在具體教學(xué)中，需強(qiáng)化和學(xué)生具體生活的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富的業(yè)余生活，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，從而使學(xué)生在知識范圍擴(kuò)大的同時，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

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