“3+2”高職—本科“對口貫通、分段培養”模式下高等數學教學改革探討

摘要：高等數學課程一直是“全面發展”理念下，高職院校各專業教學的公共基礎課程。只是，隨著新課改要求不斷細化，“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式下的高等數學教學，在新時期產生了新的教育問題，需要課程教師針對實際發現的問題，注重貫徹教學全過程的教學方法革新，結合“3+2”高職與本科分段培養學生的真實學習特點與學習情況，對高等數學教學內容、形式、方法實踐探索，以求在實踐中取得有效成果，助推高等數學教學科學改革。

關鍵詞：“3+2”高職;本科;分段培養;高等數學;教學改革

前言：

為了建立并完善與時代教育形勢及現代產業發展相匹配的職業教育體系，實現教育資源合理整合，助推教學質量大幅提升，許多高職院校都與區域內或相關本科院校展開合作，聯合開展“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”試點工作。并在培養試點過程中，基于“對口貫通、分段培養”對順利銜接的基本要求，對課程體系進行設置，高等數學就是系統化設置課程體系的核心，受廣大教育者高度關注，深入探究。

一、“3+2”高職-本科高等數學教學現狀分析

（一）學生的學習現狀分析

現階段，我國大部分高職院校在“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式下的高等數學教學，都獲得不少喜人成績。但是，也同時面臨著一些困難與問題[1]。從學生的學習狀態反饋來看，“3+2”學生對高等數學學習，就存在如下幾點問題：首先，“3+2”學生相對普通高職學生而言，入學成績要好，但與本科學生相較又差距較大。因而，“3+2”學生易于迷茫，對于未來職業規劃缺乏信心。其次，高等數學對于“3+2”學生的課程學習要求與本科院校要求相一致。但是，“3+2”學生真實的數學基礎相對薄弱，易于對高等數學產生“難學、難懂”的普遍感覺，從而喪失學習興趣。最后，“3+2”學生中的一部分學生是專科錄取，一部分學生調劑錄取。

（二）教師的教學現狀分析

在高等數學教學中，從教師的教學狀態反饋來看，實際教學活動開展“不盡人意”，阻礙多多。具體表現為：首先，沒有針對“3+2”學生的專業教材，正式教學缺乏針對性。其次，大部分高職院校的高等數學教師皆已習慣針對普通高職學生實施教學，缺乏對“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式的教學認知與實踐經驗。面對“3+2”學生時，一種情況是課程教學直接傾向本科模式，導致基礎弱、素養差的學生跟不上進度，失去興趣。一種是刻意降低教學難度，從而保證大到課率，導致對接本科教學時成效不足，隱患良多。

二、“3+2”高職-本科“對口貫通、分段培養”模式下高等數學教學優化對策

（一）科學踐行因材施教

根據“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式的教學改革要求，課程教師應首先重視對學生的心理關注與心理修復，積極深入學生群體，與學生建立和諧的師生互動關系[2]。而后以學生的真實學習心理為參照，在高等數學教學中，采用“因材施教”教學方式，針對不同學生的不同學習情況，在正式教學過程中，既為“3+2”學生呈現完整的知識體系，又重難點分明的結合學生差異性，為不同學生制定不同學習計劃，力爭達到最優教學效果。

（二）提高教師隊伍建設

教師是“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式下高等數學教學的最基本前提。因此，高職院校必須在師資隊伍建設方面也加大改革，采用“走出去、引進來”的培訓方式，建立一支專業的“3+2”高等數學師資隊伍[3]。即，一方面組織在校教師多實踐，送他們到相關本科院校或者合作本科院校學習交，在實踐中提高專業教學水平。一方面高效利用人才引入，不斷為高等數學教師隊伍注入新血液。

（三）教學方法創新改進

結合上文所述，首先，高職院校高等數學教師針對尚未有針對的“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式的教學教材的情況，可以在使用通用教材之時，靈活調整教學順序，合理調整教學內容，減少枯燥、晦澀的理論性知識講授，而突出實踐性、實用性，以此培養學生數學思維[4]。其次，注重在傳統教學模式優勢沿用基礎上混合一定的網絡教學，將信息化教學手段充分應用，以此將高等數學中抽象的數學知識點，通過信息化的方式直觀、形象呈現，如：藍墨云班課。最后，注重對“3+2”學生的學習過程考核，打破以往的單一重視期末考試問題，實現與學生的多元交流，以此通過側重考察學生的課堂真實學習情況、學習態度、學習心理等，細化提高學生數學能力。

結語：

綜上所述，對于高等數學這一理工類核心基礎課程而言，與時俱進的設計課程教學方案，從而契合“3+2”高職與本科“對口貫通、分段培養”模式的人才培養要求，致力專業高素質人才培養才是該課程創新發展的關鍵。因此，課程教師必須從師與生兩個視角對現階段的高等數學教學狀況進行分析，而后“對癥下藥”的教學改革，促使高等數學教學質量與教學效率得到合宜的提升、完善，取得優異的人才培養實效。

參考文獻：

[1]李小琴.“3+2”高職與本科分段培養中的資源共享問題與對策[J]. 教育教學論壇，2021，（06）：185-188.

[2]李媛. 試論高職本科“3+2”貫通培養機制的優化策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2020，（12）：154-155.

王莉莉 山東臨沂大學