高中英語閱讀課導入環(huán)節(jié)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點淺見

摘要：課前導入是一堂課正式開始的標志，同時也是整堂課的起點與基礎。富有感染力的課堂導入能夠給學生耳目一新的感覺，從而調(diào)動他們的積極情緒以便于進行后續(xù)的學習。對于高中生群體而言，課堂導入的設計應當體現(xiàn)對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應兼顧課堂導入的實用性與高中生的情感教育進行課堂導入。英語課程的學習，不但是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;而且是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此要求教師在進行教學時應注重學生的情感教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師可以從導入環(huán)節(jié)入手。

關鍵詞：高中英語、課前導入、人文素養(yǎng) 、方法

導入環(huán)節(jié)存在的意義是給教師和學生一個“緩沖”的時間，在導入環(huán)節(jié)中教師除了可以更加明確本節(jié)課的授課方向與基本知識內(nèi)容外，同時也可讓學生有情感的初體驗，這對于教師與學生在新授環(huán)節(jié)進行互動與交流，對于學生的意志磨練，情操培養(yǎng)起到一定的促進作用。作為一堂有教育意義的閱讀課的基礎，課堂導入肩負著激發(fā)學生情感、調(diào)動學生學習情緒以及為整堂課奠定良好基調(diào)的重要責任。課前導入是一節(jié)課給人的“第一印象”也是學生初步情感體驗的“方向標”，教師應重視課堂導入的作用，摒棄認為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)是課后的事情，課堂導入無足輕重的消極思想，并在實際教學中不斷完善課堂導入的內(nèi)容和形式，凸顯人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使課堂導入更好地為教學服務、為學生服務。

一、以支架式導入為學生搭建學習橋梁，開發(fā)學生新思維。

由于高中英語知識難度較高，因此教師不妨在導入環(huán)節(jié)中為學生提供一個與本節(jié)課內(nèi)容相關的“支架”，通過聯(lián)想，使學生能夠利用回憶已有知識儲備中的相關內(nèi)容，并且在后續(xù)的學習中對相關內(nèi)容進行有效地建構。

例如，在進行《Into the wild》這單元內(nèi)容的教學時，學生對于“wild”一詞較為陌生，這時教師不僅需要為學生解釋相關單詞的意思，而且還應該列舉例子使學生明確該單詞的使用語境及其語義內(nèi)涵。在小學階段，學生已經(jīng)學過《In the zoo》這篇文章，并且對于動物園“zoo”一詞有了較為深刻地認識，因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中先為學生呈現(xiàn)一些動物園里動物的照片，并且緊接著為學生呈現(xiàn)一些野生動物的照片。通過前者學生可以在記憶中搜尋并明確與“zoo”相關的詞義與語境，此時教師再帶領學生學習“wild”一詞，學生便能夠很快地在原有知識的基礎上進行順應與同化，以此將新知識進行有效地吸收。

教師應認識到學生的學習是一個完整的有機體，這個整體具備著系統(tǒng)化、結(jié)構化的特點。教師可以在導入環(huán)節(jié)中采取“支架式聯(lián)想”的方法，從學生已有的知識體系中出發(fā)進行新知識地講解與感知。

二、以引用式導入來開闊學生學習視野，擴展多元文化意識。

英語學科作為一門語種的教學具備了人文性的特點，由于現(xiàn)代化教學目標限制，英語的教學已經(jīng)被逐漸簡化為單詞、句型與語法的教學。這樣做不僅會人為地割裂英語知識之間的聯(lián)系，而且也不利于學生進行系統(tǒng)地英語學習。

課堂導入是關于一節(jié)課的初步介紹，學生對于本節(jié)課是否能夠產(chǎn)生學習興趣主要在于課堂導入是否能引起他們的共鳴。教師可以在導入環(huán)節(jié)以單元知識為基礎為學生展示一些延伸的內(nèi)容，這些內(nèi)容或是一首英文歌曲、或是一處國外的景色，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以陶冶學生情操，讓學生深入體會英語學習的意義所在。例如，在進行《Amazing art》這一單元內(nèi)容的教學時，教師可以以“藝術”為主題舉辦一次小小的課堂“欣賞會”。教師可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示動人心魄的藝術成果，或是雕塑、或是舞蹈、或是畫作，人類對于美的追求是天生具備的，當學生在欣賞這些藝術品的同時他們的靈魂也會受到熏陶與洗滌。這樣的課堂導入可以在有效激發(fā)學生的學習能動性的同時開闊他們的視野，使他們能夠更加深入地了解英語文化。

教師采取引用式導入的方式是落實素質(zhì)教育的有效途徑之一，通過觀看與了解相關文化不僅可以調(diào)動他們學習的積極情緒，而且有助于促進其可持續(xù)發(fā)展。導入的過程是教師運用藝術性手段進行構建的過程，教師應以多樣化的形式完成導入環(huán)節(jié)的教學，讓學生有深刻的情感體驗。

三、以描繪式導入為學生創(chuàng)造學習情景，豐富學生經(jīng)歷，熏陶高尚情操。

隨著教育改革的不斷推進，情景式教學法逐漸受到教師們的青睞。情景式課堂強調(diào)為學生創(chuàng)造合適的學習氛圍，并且在所創(chuàng)造的情景中將學生的學習效率提升至最大化。情景的創(chuàng)設在導入環(huán)節(jié)就應當開始著手構建，教師應將情景創(chuàng)設與課堂導入有效結(jié)合，發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢。

總而言之，課堂導入考驗的是教師的教學設計能力與教學經(jīng)驗水平，在素質(zhì)教育的背景下，教師應從學生的發(fā)展特點出發(fā)，從學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進行導入環(huán)節(jié)的設計。教師應明確課堂導入的重要性地位，并且在實際教學中不斷變化課前導入的形式，不斷進行課堂導入創(chuàng)新，唯有如此，才能使課堂導入更加適合學生的發(fā)展水平，才能發(fā)揮出課堂導入的最大作用。

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馬淑芹 山東省德州市慶云縣第一中學