初中地理教學中情境教學的開展

摘要：由于現行考試制度和傳統偏見等因素的影響，地理在初中課程中的地位較為尷尬，不受教師和初中生的重視，所安排課時數較少，初中生在書寫課后作業時，也常常把地理安排在最后，這導致他們地理綜合水平偏低。為此，隨著高效課堂的構建，教師應該采取切實有效的教學策略，在有限的時間內，促使初中生掌握更多的知識，以使他們體會到地理課程學習的樂趣，進而幫助他們建構起完整的地理知識體系。

關鍵詞：初中地理;情境教學;策略

一、情境鋪設，激發熱情

高效課堂的構建離不開教學情境的創設，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激發他們的學習熱情，進而可使教學達到事半功倍的效果。這樣教師在初中地理課程教學的過程中，就可結合初中生的興趣愛好，巧妙創設各種情境，以促使他們真正成為課堂教學的主人翁。

總之，借助教學情境能有效彌補傳統以教師講述為主的課堂教學模式的弊端，可強化初中生的自主學習意識，激發他們的學習熱情。

二、啟發引導，主動探究

新課改下，倡導啟發式的教學原則，鼓勵初中生自主探究，以促使他們在自主發現知識的過程中，獲得一定的成就感與滿足感。這樣教師在教學的過程中，就應堅持自身為主導與學生為主體的教學理念，不直接告訴學生地理結論、概念等，而是在他們探究時，進行積極的引導，從而真正把課堂教學的主動權交到學生手中。

總之，探究式教學可培養起初中生的創新意識與能力，進而可拓展他們的知識面，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

三、聯系生活，促進學習

初中地理知識與實際生活的聯系較為密切，涵蓋了天氣、服飾、飲食、交通等生活化元素。這樣教師在打造高效課堂的過程中，就可從實際生活入手，以拉近初中生與所學知識之間的距離，進而激發他們學習的主觀能動性，促使他們發自內心地愛上地理課程的教學。

例如在祖國的首都—北京部分內容時，課程標準要求初中生了解北京的地理位置、自然環境特征、歷史文化傳統以及未來的發展方向等。這樣教師在教學的過程中，就可采取生活化教學的模式，以帶領初中生全方位地認識北京。即很多初中生都利用假期的時間外出游玩過，也去過北京，當然也有一部分同學在電視上觀看過北京的名勝古跡與風土人情等。那么新中國成立之初，為什么選擇在北京建立首都呢？初中生將從自己對北京的印象和已有的地理知識等入手思考，進而可促使他們自主探究北京的地理位置和便利的交通。當初中生掌握了與北京相關的知識之后，教師還可組織他們以同樣的方式對自己所在的城市展開研究，以滿足初中生多樣化的學習需求，促使他們做到學以致用。

總之，聯系生活實際展開教學，有助于初中生發現地理課程學習的實用價值，可促使他們產生強烈而持久的學習動機，課堂教學效果將更為顯著。

四、小組合作，共促提升

受到年齡、興趣、認知基礎等各種因素的影響，初中生的地理水平也呈現出差異性。這樣教師在教學的過程中，為了促使初中生真真切切地學習到知識，就可借助小組合作的形式，引導他們暢所欲言，以在取長補短中提高課堂教學效率。為保證初中生的自由發展，教師在分組時應秉承“組間同質，組內異質”的基本原則，并定期輪換小組成員的職位，以促進全體初中生地理水平的提升。

例如在世界的語言和宗教部分內容時，課程標準要求初中生掌握世界六大主要語言及其地域分布情況，并掌握世界三大宗教的相關知識。這樣教師在教學的過程中，就可組織初中生以小組的形式進行討論，討論內容包括世界上大約有多少種語言、哪種語言是使用人數最多的、宗教是怎樣形成的、我國的唐玄奘西天取經取的是哪一種宗教的經書等。初中生腦海中有各種各樣的想法，在小組合作中，他們能做到知無不言，從而可營造起良好的課堂氣氛，能將課堂教學推向高潮。

總之，在傳統教學模式下，受到自身害羞心理以及教師威嚴等的影響，很多初中生不敢主動表達自己內心的想法，導致課堂較為沉悶。而隨著小組合作模式的運用，初中生彼此之間可毫無顧忌地進行交流，課堂教學效率自然也更高。

五、實地考察，提升素養

初中地理是一門多學科、跨領域的綜合性課程，非常適合實地研究。如果條件允許的話，教師可帶領初中生實地考察生活中的地理，以豐富現有的課堂教學形式，突破課堂教學重難點。

例如在自然特征與農業部分內容時，課程標準要求初中生掌握相應地區的氣候、地形與自然景觀，以發現自然特征與農業發展之間的關系。這樣教師在教學的過程中，就可帶領初中生去到附近的鄉村、野外等進行考察。當初中生在課堂上所學習的內容以實際物體呈現時，可提高他們的實踐認知能力，進而有助于他們地理綜合素養的提升。而在學習《地形和地勢》部分內容時，我國幅員遼闊，復雜的地形地勢使得各地呈現出不同的特色。這樣教師在教學的過程中，就可帶領初中生去爬山，去感受山頂秀麗的風景，以使他們認識到我國是一個多山的國家，有著高大而綿長的山脈。當然在我國也有很多的平原、盆地等，這需要初中生的深入挖掘，才能牢固掌握章節內容。

綜上所述，初中地理學科具有較強的綜合性和地域性，涉及到的知識范圍較廣，對初中生提出了較高的學習要求。這樣教師在教學的過程中，就應該根據初中生的學習規律與特點，采取適合他們的教學方法，以在授人以魚的同時，做到授人以漁，從而激發初中生的探究欲，促使他們花費最少的時間與精力掌握更多的知識。

參考文獻

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李粹紅 鳳臺縣左集中學