驅動與賦能：數字資源支撐下的創新應用課堂

陳鋇

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，文中明確指出要“利用大數據技術采集、匯聚互聯網上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學生提供海量、適切的學習資源服務”，教育信息化2.0環境下的數字資源不僅是教育教學內容的載體，還是新型教育生態的數據資產之一，更是教育信息化推進的重要支撐之一。據此，筆者基于長期一線教學經驗，對數字資源支撐下創新應用課堂教學實踐活動的開展做以下三點例論闡述。

● 以跨平臺應用為驅動，賦能創造性學習課堂

創造性學習強調生本立場的主體性，是基于認知自察、自省并自建的學習過程，關注生本主體的差異化認知與個性化建構。依托跨平臺多端交互的數字資源應用，讓師生在教學互動中搭建應用關聯，打破“教師用教師的、學生用學生的”的數字資源壁壘，讓教師的PC端演示呈現與學生的移動端實踐操作達成應用同步，體現了數字資源功能中心原則的互聯歸一。例如，筆者在設計小學數學五年級上冊《解稍復雜的方程》一課時，參考“俄羅斯方塊”游戲制作的跨平臺多端交互的“掌上方程積木”程序，采用數字、字母和運算符積木堆砌組合的形式，幫助學生理解并構建形如ax±b=c方程的解法。在課堂教學過程中，首先在PC端利用電子白板的觸控功能對方程積木進行拖拽、組合等操作，先將ax視為一個整體，簡化方程的表象形式，從而突破難點，再通過一塊塊地移動、丟棄積木，具象化呈現運用等式性質移項求解的全過程。形如ax±b=c的方程形式多變，學生可能會出現不盡相同的認知誤區，這就需要通過針對性訓練進行鞏固，要讓學生在訓練中經歷自察、自省進而自建的認知過程。學生以小組為單位，通過移動端設備掃描二維碼鏈接，在各自的平板電腦上打開“掌上方程積木”程序，根據提示窗口所出示的隨機參數進行方程構建并解題，并將各組積分數據實時匯總，通過網絡競賽機制形成分組聯動，促使學生主動運用新知積極處理并解決問題，同步培養學生的團隊協作精神和良性競爭意識。最后同樣以二維碼鏈接分享的形式推送“掌上方程撲克”和“掌上方程達人”兩款針對性訓練游戲，實現以“玩”固“學”，有效突破讓學生學會從“整體”出發去建構并求解方程的教學難點，達成創造性學習的教學目標。

● 以交互式情境為驅動，賦能探究性學習課堂

探究性學習是以自主性、探索性學習為基礎，以學生的興趣熱點或特長偏好為索引，在預設教學情境中歷經問題發現、分析研究、質疑驗證、問題解決進而獲取新知技能的學習過程，關注生本主體的問題研究能力與實踐體驗意識的養成。依托數字資源應用所創設的交互式情境，將信息化生態特性與學生意愿趨向有效整合，用情境交互的角色融入與沉浸體驗最大化地調度學生的興趣，體現了數字資源“激趣導向”的意義與價值。例如，筆者在設計小學語文二年級下冊《語文園地——成語游樂園》一課時，以“游樂園”情境串聯課時始末，依托數字資源應用的多樣化交互操作，有代入感地去考量學生的興趣熱點，有針對性地去引燃學生的交互熱情，通過共計12項契合“無感學習”特質的成語交互游戲貫穿教學。教學中將數字化交互技術作為認知探究的工具，從成語的缺字補齊、單字構詞、多字構詞、元素構詞、同（異）字位構詞、形式歸類構詞、關聯構詞、看圖猜詞、讀文選詞等多角度切入，由淺入深地架設了植物園、動物園、數字島和競技場四個層遞式情境關卡，將上一個任務的執行結果關聯至下一個任務的觸發條件，融合單人挑戰、雙人互動和小組協作等形式，讓學生在任務情境驅動下歷經問題發現、分析研究、質疑驗證、問題解決進而獲取新知，并通過“分組獎勵榜”的過程性評價機制提升學生獲取新知的內驅力，有效促進小組成員的活動參與度與交互積極性，進而讓學生體驗探究性學習的成就感與被認同感。

● 以模塊化積件為驅動，賦能生成性學習課堂

生成性學習是一種學生基于學習認知而主動構建對認知信息的理解，并因循自我認知加工策略形成推論或成果的學習過程，關注生本主體異質化的認知深度挖掘與思維廣度拓延。以模塊化積件為形態的數字資源應用，符合“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的教學內容架設規范，其顆粒特質決定了多元組合的生成結果，能最大限度滿足課堂教學實踐中的動態生成和學生的個性表現，體現了數字資源“拆解重構”原則的二次開發屬性。例如，筆者在設計小學信息技術五年級下冊《靈動百變的觸發器》一課時，基于模塊分類的PNG素材資源包，引導學生將“拆解重構”原則作為數字資源循環使用的導向，并依托信息技術應用能力提升工程2.0項目的混合學習環境框架，以創造性學習為中心，以生成型應用為驅動，基于學生已掌握的PPT觸發器動畫制作技能，通過發現、交流、創意、實踐進而形成有效的知識遷移與技能重構。在自主立意下，學生靈活甄選資源包中的模塊分類積件進行個性化目標形態的界定與創作，在拆分、提取、重建技術技能的支撐下歷經“創意變現”的數字作品產出過程，并逐步提升“數字化學習與創新”的學科核心素養，同時注重將審美理念滲透到創意實踐中，逐步形成基本的配色認知及合理的布局意識，進而逐漸養成從審美的角度對數字作品進行加工、處理并賞評的習慣。

● 結語

綜上所述，積極開展數字資源支撐下的創新應用課堂教學實踐，是當下教育信息化推進工作夯筑基礎的一環，是全面促進信息技術深度融合教育教學創新發展的一環，有助于進一步建強并不斷完善數字資源及其應用案例供給機制，讓數字資源應用成為信息化賦能課堂、提升成效的強有力驅動。