借助生活化教學鞏固所學知識

彭琰

小學科學教學內容與學生的生活環境、生活現象之間具有緊密聯系，其教育目的之一也是培養學生的科學意識。隨著我國新課程改革進度的逐漸深化，以往教學中“唯分論”的思想已經落后，需要老師開展生動、趣味、靈活的教學工作，實現學生綜合能力的全面提升。本文主要研究在小學科學教育中引進生活化教學方式，力求提升小學科學教育質量與水平，也為眾多一線老師提供借鑒與參考。

生活化教學方式的應用，主要目的是引導學生認識小學科學教材內容與生活實踐之間的關系，通過生活化的教學案例、教學環境，結合老師傳授的知識內容，進一步掌握翔實、準確的知識內容，并將其用于解決生活問題。可見，實施生活化教學在科學教育中的重要性與必要性。如何有效開展教育工作，需要一線老師進一步研究和實踐。

一、創設生活化教學情境

科學教學的內容主要來源于生活，通過學習和積累，課堂上習得的知識也會在日后用于生活問題的解決。老師在開展教學工作的過程中，需要將生活實踐和教材知識相結合，將書本中看似枯燥的知識借助生活情境加以簡化，善于尋找教材內容中的實踐因素。一方面，能夠在課堂教學中實現情境再現教學，調動學生的主觀能動性;另一方面，促進學生對知識的掌握和積累，將實踐現象作為知識聯想，加深記憶。

例如，在《大氣壓》教學時，老師可向學生表演“魔術”：在空玻璃杯口上放置一個小紙板，隨即快速將杯子倒扣，小紙板會立即掉落地上;而在玻璃杯中加滿水，扣上小紙板之后，馬上將杯子倒立，小紙板會緊緊貼合在杯口，杯子中的水沒有灑出來，小紙板也牢牢貼在杯口。看似“神乎其神”的“魔術”能夠有效吸引學生的注意力，并且引導其參與到老師創設的生活化教學情境中去。隨著實驗的推進，學生對知識的理解和探究精神也更加濃厚，有助于老師順利開展教學工作。

二、設計生活化教學過程

科學教育與生活實踐之間互為表里、互相影響，一旦教學內容離開了生活實踐，那么教材知識便成了無源之水，而生活實踐離開了科學知識，生活中一些特殊現象便成為無本之木。生活是科學教學中不可或缺的一部分，老師在課堂教學中也需要增設生活化教學板塊，為學生提供喜聞樂見的情境，進而引導其理解教學內容、熟悉生活現象。

例如，在《大氣》教學中，因為大氣的概念十分抽象，是看不見摸不著的，學生甚至不能理解，“大氣”究竟是一種現象還是一種物質。老師在授課時便可借助生活現象，幫助學生感悟大氣在生活中的特點，可提問：“我們在給鋼筆加墨水的時候是怎么做的？”學生會敘述鋼筆吸墨水的方法：“捏住鋼筆上的小筆管，之后把鋼筆放在墨水瓶里，放開手就會吸滿墨水。”老師可將這一動作進行分解，講述每一個環節中的科學現象：“你們捏住筆管的時候，將鋼筆中的空氣排出，放到墨水瓶放開手之后，筆管中缺少空氣，則由墨水填補。”這樣一來，學生便能夠感受到生活中大氣壓變化的現象。可見，在教學工作中，老師需要將生活化的教學案例與學生日常生活相聯系，重視學生已經習得的生活經驗，盡量將其與科學知識聯系在一起，更好地幫助其進行知識積累。

三、總結生活化知識內容

知識來源于科學探究，而實踐是檢驗猜想的最佳方式。通過親自動手操作，能夠對此前的猜想研究加以證實，也能夠有效鞏固知識基礎。老師在教學過程中需要結合具體實驗結果，總結知識內容，避免學生在實驗中出現走馬觀花現象，造成對知識體系的了解程度不足，影響最終學習效果。

例如，在《浮力》教學中，為了觀察不同材料物質浮力不同的特點，老師可在課前準備一些不同材質的物品、一個水盆，在授課時，將鐵釘、木板、泡沫等材料分別放在水盆中，引導學生觀察物品的變化。通過觀察，能夠強化知識內容在學生心中的記憶，并且調動其生活經驗。可見，老師需要在科學教育中給予學生參與實踐的機會，避免課堂教學內容過于集中于教材。借助實驗現象能夠幫助學生更好地理解和掌握科學知識，便于其修正不正確、不完善的知識框架，促使其在日后學習中取得更為理想的效果。

四、引導生活化實踐應用

開展各個學科的教育工作目的并不是使學生考取優異分數、背誦繁多的知識點，而是通過課堂教學幫助學生認識世界、改造世界，將教材內容穿越老師、教室的局限，滲透到生活的各個方面中，增強學生理論聯系實際的能力。鑒于此，在開展小學科學教學中，老師需增設知識內容實踐機會，引導學生明確知識與生活之間的關系，在生活中發現更多的科學知識。

例如，在《材料的性質》教學中，老師可準備不同質地的教具，如，塑料水杯、橡皮、木質鉛筆、橡膠手套、粉筆等，將其放在水盆中，觀察不同材料的物質是漂浮在水面上還是沉入水底，比較材料之間的差異。這類現象在生活中十分常見，卻未引起學生的注意，老師需要將生活化科學現象引進教室，幫助學生建立科學意識。

根據上文可知，小學科學中涉及的生活化知識內容較多，在開展教學過程中實施生活化教學方式，能夠有效吸引學生的注意力，增強其學習積極性。將教材內容與生活相聯系，借助生活化教學方式鞏固所學知識，可有效提升學生的知識掌握能力。利用小實驗、小發明等方式開展科學教學，具有極強的應用價值和教育意義。