幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力的培養

張晴晴

幼小銜接，是指根據幼兒身心發展規律和特點，以促進幼兒終身發展為目的，始終堅持以幼兒為本，做好幼兒園和小學兩個階段的銜接工作。創設適宜的科學探究環境，落實以幼小銜接為目標的科學探究性活動，老師要以生活為本位，激發幼兒對周圍世界的興趣，引導幼兒發現生活中有趣的事情，進而發現問題，讓幼兒在實驗、觀察、比較、分析中，親歷和感受科學探究的過程和方法，提升經驗，提高幼兒科學探索與創造的能力，為幼兒進入小學打下堅實的基礎。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”

本文從創設適宜的科學探究環境、落實以幼小銜接為目標的科學探究性活動、老師有效地開展指導等方面闡釋了幼小銜接視角下幼兒園科學探究興趣和能力的培養。

一、幼小銜接視角下巧妙打造適宜的科學環境，激發幼兒探究興趣

我們在打造室內科學區角環境的同時，積極利用戶外自然環境，開拓創設了幼兒戶外科探區域，為幼兒科學探究營造了良好的氛圍，為幼兒的科學探究創造了機會和條件。

（一）精心打造，創設室內科學區角環境

在室內區角環境中，科學區一直是班級環境重點打造的區域。我們因地制宜地打造科學區，既要兼顧教學活動和區域活動的需要，又要滿足小組活動和個別活動的需要。除此之外，我們將柜面、墻面、隔斷、地面有效利用，打造多元空間。例如，在墻面上展示幼兒在科學探究活動中的圖片、實驗步驟圖等。我們利用柜面投放了“管道小球”的操作材料，將有限的空間充分利用，讓幼兒與環境進行有效的互動。在地面操作區域中，我們創設了“快樂魚塘”，讓幼兒釣魚，感受磁鐵的奧秘。

（二）巧用自然環境，開拓幼兒戶外科探區

科學探究無處不在。熱愛自然、親近自然是幼兒的本性。我們將科學探究場所拓展到戶外，利用戶外獨有的環境——種植園地和小樹林，創設了一塊戶外科探區。幼兒可以在里面觀察種植，對大樹進行測量。根據季節變換，我們提供不同的探索材料，激發幼兒在大自然中進一步探索。我們還提供了寬闊的場地，讓幼兒吹泡泡、玩水管接龍，探索各種有趣的科學游戲。我們根據幼兒園現有的環境和資源，積極創造機會，讓幼兒親近自然，自發去探究、去發現，幫助幼兒在大自然中積累科學探索的經驗。

二、幼小銜接視角下積極開展趣味的科學活動，創造幼兒科學探究機會

老師是幼兒探究活動的支持者和引導者。根據幼兒的年齡特點，結合年級組活動的開展，我們創設了多元化的集體活動形式，積極開展形式多樣的科學探究活動，為幼兒創設更多科學探究的機會。

（一）結合主題，積極開展生活化的科學集體活動

在主題背景下開展的科學集體活動，結合幼兒的生活體驗，幫助幼兒更好地感知和理解，豐富幼兒的科學經驗，從生活中來，最后運用于生活中。在主題活動“快快慢慢”中，幼兒對車子的速度有一定的興趣，我們結合主題活動，開展了“看誰跑得快”活動，讓幼兒通過親自操作，發現山坡的高度不同，小球滾動的速度也不同，山坡的高度越高，小球的滾動速度就越快。幼兒還發現，同樣高度的山坡，光滑的山坡，球滑下來的速度比粗糙山坡滑下來的速度快。

（二）巧用資源，走出去請進來，開展愛心家長活動

我園處于獨墅湖高教區，有豐富的科學教育資源，老師經過整合，和愛心家長聯系，采用“走出去、請進來”的方式，開展年級組的科學實踐活動，激發幼兒對科學的探究興趣和欲望。每學期，我們都會邀請愛心家長入園開展活動，激發幼兒的積極性和創造性。家園互動，通力合作，有效聯系，例如，“有趣的電腦”“蠶寶寶領養計劃”等愛心家長活動。家長積極入園和幼兒開展互動，開拓了幼兒的視野，激發了幼兒科學探究的興趣。

此外，我們還從幼兒的角度切入，借助科教創新區豐富的科學教育資源，帶領幼兒走出園所，踏入社會，步入大學校園等。如，組織中班幼兒參觀科教創新區數字圖書館的“蘇州市八大新興產業”流動科技館、參觀服務外包學院的機器人展覽等，豐富了幼兒的科學感受，激發了他們無限的想象力和創意空間。

（三）根據幼兒興趣，定期開展小科實驗屋活動

小科實驗屋是我園特色的科學探究活動，以班級為單位開展，讓幼兒直接操作探索，在看一看、想一想、動一動的過程中，獲得探究的經驗和感知。例如，在小科實驗屋“魔力磁鐵”活動中，小科老師帶領幼兒初步認識磁鐵的北極和南極，接著帶著他們來到戶外，引導他們找到南方。為什么指南針能夠找到南方呢？原來指南針中的指針也是一塊小小的磁鐵，隨著北極和南極的磁場效應，就找到了南方。幼兒都覺得很神奇。最后，小科老師通過“尋寶大作戰”的游戲，讓幼兒在游戲中感受磁鐵魅力，開闊了幼兒的視野。

三、幼小銜接視角下有效指導，提高幼兒科學探究能力

在科學探究活動中，盡管幼兒是活動的主體，但是老師的有效指導也是必不可少的。老師支持性策略能夠促進科學探究活動的有效開展并且幫助幼兒獲得成就感，更重要的是，能培養幼兒的探究能力和創造力，幫助幼兒形成良好的學習態度和習慣，為其順利進入小學奠定基礎。在科學探究活動中，老師可以培養幼兒以下的科學品質，從而提高幼兒的科學探究能力，為幼小銜接做好準備。

（一）善于觀察，發現問題

老師要引領幼兒觀察，讓幼兒在科學探究活動中明確觀察內容。在主題活動的開展中，很多活動都是因為幼兒觀察引發討論，促進了活動進一步的開展。例如，在體育活動中，幼兒發現了躲在草叢里的蝸牛，圍在一起討論：蝸牛在做什么？為什么下過雨蝸牛都出來了？隨著幼兒的觀察，引發討論，我們生成了一系列的課程故事《蝸牛大揭秘》。

（二）持續操作，分析問題

動手操作是幼兒進行科學活動的主要手段，幼兒動手操作能力的強弱直接影響科學活動的效果。所以老師在科學探究活動中，應該指導幼兒多動手，多操作，只有在不斷嘗試操作中，幼兒才能發現問題，經驗才能不斷豐富，動手能力才能不斷增強。

（三）記錄保存，解決問題

我們初步引導幼兒對實驗活動用自己感興趣的方式進行記錄。例如，在自然角，我們提供記錄單，讓幼兒定期觀察記錄植物的生長過程;在科學區探索活動中，我們根據實驗內容提供相應的記錄單，讓幼兒用自己熟悉的符號、圖畫記錄實驗的過程及結果，在各種各樣的記錄中描繪他們的思考和發現，為幼兒前書寫經驗奠定扎實的基礎。

（四）表達交流，經驗提升

在科學活動中，老師應鼓勵幼兒大膽表達自己在活動中的發現，和同伴進行經驗的分享和交流，激發幼兒進一步的探究欲望。在幼兒和同伴之間不斷的觀點表達、思維碰撞中，幼兒的邏輯思維能力也在不斷優化。

總之，培養幼兒的科學探究興趣和能力是一個長期的過程。在幼兒園，培養幼兒科學探究能力尤為重要。老師應充分尊重幼兒的發現和想法，在觀察、聆聽的過程中，通過對幼兒興趣、問題中所蘊含的學習機會進行分析，將活動的生成與預設有機統一，用等待、提示、反問、提供材料等方式，不斷支持幼兒探索，引發幼兒深度探究，為幼小銜接做好準備。