“盆花免澆水”實驗探究

姚東

小學科學教學的宗旨在于培養學生的科學思維，在教學時，教師要領會到學科學所具有的育人性以及實踐性。在教學研討中逐漸培養學生的科學學習興趣，使學生能夠理解科學就在身邊的重要性。在展開實際教學時，教師可以盆花免澆水裝置作為研討要點，著重對其中的吸水性、土壤知識做出分析。利用科學技術手段，取得更好的研討效果，并做好推廣應用。

一、吸水性研討

（一）課堂教學

在此階段，教師以“紙的吸水性”為引領，開展拓展性教學，使學生對各種材料的吸水性及其特性進行分析。學生通過學習能夠知道，不同材料的吸水性與其構成有關，材料的不同構造及組成過程也導致材料吸水性的不同。指導學生進行知識點的分析，理解不同材料吸水的本質特征，按照不同物質內容的劃分，懂得材料的吸水性大多由材料的組織結構所形成的一些空隙決定。

（二）課外延伸

布置課外學習任務，讓學生對浸潤有關知識及毛細現象知識進行分析，逐漸掌握這些知識內容。學生通過對浸潤現象及不浸潤現象進行類比能夠發現，當固體和液體接觸時，其表面會出現相互附著現象，該現象使兩層物質的表面性質發生了一定變化，這就是我們在生活中常說的浸潤現象。如果它的接觸面逐漸趨向于縮小，而不能夠進行附著，那么則被稱為不浸潤現象。

（三）實驗探究

通過實驗一，學生能夠看到管內的水平面明顯比容器中的水平面高。而且管子的內徑越細，里面的水就會越高。這時教師可以對實驗現象做出一定改變，將水變成水銀，再次讓學生進行觀察。學生通過觀察能夠發現實驗現象正好相反，從而有效引出毛細管上升及下降的知識。教師幫助學生做好學習探討，使學生思考液體流動及其基本壓強的變化關系，讓學生對相應知識點做好分析，通過融入探討，提高學生的思維活性、。

實驗二，讓學生對實驗過程做出分析。實驗設計階段，鼓勵學生在課堂上展開自我思維，對實驗現象進行探究。在基本使用環節，教師帶領學生對重點知識做出分析。隨后，在一個普通的塑料花盆底部鉆上十個直徑不一的小孔，按照每一小孔的大小，在孔內插入一些玻璃管，對那些粗一點的管子要盡量插得矮一些，而細一點的管子則要插得高一些。插完之后，在花盆上蓋上土，再種上一些植株;將花盆放在一個鐵制的三角臺上，并將其放入裝有水的容器中，保證其下端的充實。通過此實驗探究，打牢學生的科學思維基礎。

二、土壤探究實驗

（一）課堂教學

該課程源于學生的學習生活，在學習研討過程中，學生的思維顯得十分活躍。教師可幫助學生認真觀察土壤中各類物質的組成，使學生通過分析研究，明確土壤風化以及各類生物作用導致土壤物質變化的過程。這也會使學生結合自我學習狀況，對土壤的構成內容進行分析。教師在教學時要抓住土壤研究課程教學，使學生能夠弄懂土壤的構成部分以及土壤與人類生命之間的關系。

（二）課外延伸

在邊演示、邊探索過程中，教師為學生提出了這樣幾個問題——泥炭能夠改變土壤的磚泥結構嗎？泥炭能否對土壤的基本構成部分產生影響？隨后給學生提供一些材料，如花盆、土壤、小鏟子、泥炭等。其研究方法也有一定的區別，教師可讓學生對其區別對待：在兩個花盆栽上吊蘭，中裝入同樣的土壤，將兩者之間的澆水量進行一定的控制，觀察后續吊蘭生長變化情況。

（三）實驗探究

在實驗過程中，引導學生探究土壤構成部分，對土壤構成以及植物體的生長過程進行分析。首先，需要準備兩盆相同的土壤進行植物栽培，在第一盆土壤中加入適當的泥炭。在加入一定的水之后，每盆早中晚各澆一次水。保持其中的植物順利生長，最后觀察后續的實驗現象。學生在這一課外實驗探究過程有效地分析了泥炭對土壤團粒結構的改善，也能夠發現泥炭對土壤結構改善的應用還是較為廣泛的，后續繼續維持土壤的整體穩定性，使其更有利于植物生存。

三、協同學理論下的應用

在協同學理論應用模式下，教師可基于當前的科學創新過程，變應用為實踐，逐漸讓學生對所學習知識進行理解。帶領學生在課堂上完成實驗探究，基于本次實驗探討過程使學生的自我素養得到提高。在本次實驗中，教師所設置的實驗內容也非常新穎，它是結合當前的一些木工邊角料進行設置的，其基本盆栽裝置為立方體構型。

通過本實驗裝置的設計，有效節省了一些木工材料。同時，對裝有土壤的種植裝置在連接處也采用玻璃膠進行封閉，以形成植物和底部以及各圓柱PVC管之間的自然空隙部分。露出的表面也有一定的膠著物體，因而不會因為實驗差錯而出現后續設計不穩定的問題。將此實驗裝置進行擴大，也能夠設計更大的盆栽裝置，用于其他場合。通過在土壤中加入一些泥炭，能夠改善土壤的磚泥結構，同時提高土壤的通透性，保證植株能夠順利生長。植物和其底部的PVC管間隙，有助于保持整個裝置內的氣體通暢，維持土壤間的通氣性，這是整個裝置得以應用的良好基礎。本裝置的基本設計過程較為合理，它符合當前學生的認知特點。PVC管內的棉花纖維也起到了毛細管的作用，能夠將儲水盒內的水有效運送到植物的上部土壤中，供給土壤進行吸收。

由本次實驗探究過程可以得知，在小學科學課程展開過程中，教師必須注重課內外結合模式，引入恰當的實驗探究教學方案，在協同學理論指導模式下，按照課程教學的節奏，對當前的課堂教學模式進行改造。教師應在常態化科學實驗課堂開展過程中組建科學興趣小組，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的科學素養。