“本真歷史”學科課程群的構建與實施

徐崢

摘要：結合國家課程在不同年段和學期的重點內容，拓展開發“博雅歷史社”以及“歷史實驗室”兩門課程，構建“本真歷史”學科課程群。對接國家課程，“博雅歷史社”課程的實施以歷史溯源為主要目標，“歷史實驗室”課程的實施以學生動手體驗為主要原則。“本真歷史”學科課程群采用終結性評價與過程性評價、定量評價與定性評價相結合的多元評價方式。

關鍵詞：“本真歷史”學科課程群;國家課程;校本課程

歷史素養是指一個人接受歷史教育后獲得知識、能力與態度，能積極回應個人或社會生活需求的本真狀態。李大釗說：“凡學都所以求真，而歷史尤為然。”以此觀照，歷史課程也要引導學生堅持正確的歷史觀，以史為鑒、面向未來。我們一直在思考，如何通過歷史學科課程群，落實適性揚才的教育，培育具有終身學習力、歷史關懷和國際視野的現代公民。“本真歷史”學科課程群由此誕生。

“本真歷史”學科課程群具有三點特征：一是承續歷史課程的學科知識與能力，但內涵更豐富，除了重視知識、技能、態度之外，更強調歷史關懷;二是為了因應社會復雜生活情境之需求，須將知識、技能、態度與生活情境緊密結合;三是“本真歷史”的學習并非靜態的、單向的接收，而是力行實踐的學以致用，換言之，它是“做中學”的靈活運用。

一、“本真歷史”學科課程群的構建

“本真歷史”學科課程群與傳統的歷史課程有著顯著的差異。我們結合國家課程在不同年段和學期的重點內容，將校本課程與國家課程對接，拓展開發“博雅歷史社”以及“歷史實驗室”兩門課程，構建“本真歷史”學科課程群（框架如下頁表1所示）。

其中，“博雅歷史社”課程以歷史溯源為主要目標，“歷史實驗室”課程則以學生動手操作為主要原則。如七年級上學期結合國家課程中上古史的學習內容，引導學生尋訪常州的上古遺跡。“博雅歷史社”課程以尋訪淹城遺址、圩墩遺址，述說常州人文始祖、春秋第一賢人季子為主要內容;“歷史實驗室”課程帶領學生動手做彩陶（黑陶），制作“龍城三寶（梳篦、青竹刻、亂針繡）”。“本真歷史”學科課程群以新視角融合歷史學習與生活，增加學生研習歷史的興趣。

二、“本真歷史”學科課程群的實施

在實施國家課程的基礎上，面向七到九年級學生開設的“博雅歷史社”和“歷史實驗室”課程，其授課團隊除學校歷史教研組7名教師外，還跨學科邀請多名語文、美術、音樂等學科教師，并外聘課程專家7名。課程處3位主任承擔課程監測、聽評課指導任務，協助解決課程實施中遇到的問題。

（一）對接國家課程，以“博雅歷史社”課程實現文化溯源

學生要了解和認識歷史，方法之一就是進入歷史的情境。我們根據國家課程的內容設置，從中找到融合實施“博雅歷史社”課程的切入點。例如，七年級上冊的國家課程以隋朝以前的中國古代史為主要內容，七年級上學期的“博雅歷史社”課程便以同時期的常州歷史為主要內容。“博雅歷史社”課程共6大主題，意在帶領學生研習常州歷史文化，進而了解常州、讀懂常州、熱愛常州。具體的實施過程如下：

七年級上學期的“尋訪上古遺址”：帶領學生尋訪淹城遺址、圩墩遺址和常州人文始祖——季子的遺跡。學生利用歷史地圖、歷史文物對事件發生的人文環境進行分類和提取，厘清過去、現在和將來的時序。

七年級下學期的“尋訪古巷歷史”：組織學生走訪青果巷、化龍巷、篦箕巷，了解封建時代城市發展和士農工商地位的變遷。學生利用表格、建筑圖、流程圖、思維導圖等，對歷史資料進行分類、比較、演繹。

八年級上學期的“尋訪近代名人”：帶領學生走進“常州三杰（瞿秋白、惲代英、張太雷）”紀念館，理解歷史人物在近代歷史中的重要性，感受名人的思想和信念。

八年級下學期的“常州人的衣食住行”：引導學生了解中山裝、列寧裝、解放裝、布票、糧票和筒子樓等的前世今生。學生嘗試鑒別歷史材料，從決策者的家國情懷出發，評價每一種決策的長期影響和短期影響。

九年級上學期的“中外歷史文化溯源”：引領學生以中國歷史為主線，整合中國與世界歷史與文化。中外對比，讓學生全面而具體地認識歷史圖譜。

九年級下學期的“老城廂復興發展”：組織學生為“常州老城廂”的復興出謀劃策。學生通過區分歷史屬性、價值的根本因素，尋找解決問題的方法。

該課程安排在單周周一下午第4節課，每學期6課時，每課時40分鐘，以學生走班選修形式開展。另外，我們依據課程特點，把課外的尋訪和實踐類活動計入課時，七、八年級每學期各3課時。

（二）基于國家課程，以“歷史實驗室”課程落實動手體驗

如何讓歷史課程生動、有趣、立體？我們借助“智慧黑板”“數字化歷史教學云平臺”“數字化歷史博物館”等軟硬件設施，實施“歷史實驗室”課程，寓教于樂、寓教于做。“歷史實驗室”課程的實施以國家課程為基礎，結合“博雅歷史社”的課程內容，同樣分為6大主題，分別如下：

七年級上學期的“重拾歷史手藝”：引導學生動手做彩陶，制作“龍城三寶”，了解漢畫磚刻屏、根雕、金壇刻紙、周氏剪紙的制作。學生通過感受身邊的非物質文化遺產，陶冶藝術情操，增進對中華傳統文化的認同感和自豪感。

七年級下學期的“傳承歷史文脈”：引領學生用漫畫呈現常州地名的故事，了解延陵、毗陵、晉陵、蘭陵、武進、常州等地名文化，挖掘歷史底蘊。學生利用多種探究方式，把有價值的歷史遺存“找出來、串起來、用起來”，形成感知常州城市歷史文脈的體驗軸。

八年級上學期的“點亮名人場館”：組織學生設計近代名人紀念館，模擬建造名人場館。學生在動手實踐中，理解革命先輩的崇高品質。

八年級下學期的“推廣民間小吃”：帶領學生深入了解和自制民間小吃。學校與常州餐飲商會合作，帶領學生了解或制作蟹黃小籠包、大麻糕、蝦餅、芝麻糖、蘿卜干、糟扣肉、梨膏糖、百葉等傳統小吃，訓練學生的動手技能。

九年級上學期的“吟唱傳統戲劇”：組織學生學唱戲劇，傳承非遺。學校與常州錫劇團合作，教學錫劇、常州滑稽戲、上阮花鼓戲和常州吟誦等，讓學生在潛移默化中傳承非物質文化遺產。

九年級下學期的“學說常州方言”：引導學生通過學說常州話、繪制吳方言區域圖，了解常州方言，保護常州語言資源。

該課程安排在雙周周一下午第4節課，每學期6課時，每課時40分鐘，以學生走班選修形式開展。同樣地，依據課程特點，我們把制作類拓展活動也計入課時，七、八年級每學期各3課時。

三、“本真歷史”學科課程群的評價

根據課程內容多樣化的特點，“本真歷史”學科課程群采用多元評價的方式。

為客觀評定課程實施的效果，我們首先采取終結性評價的方式，通過學期末的測評對國家課程的實施進行評價;通過撰寫學期總結對“博雅歷史社”和“歷史實驗室”課程的實施進行評價，選出優秀學員，頒發優秀學員證書。終結性評價側重考查學生對有關史學知識的了解，以及學習歷史的技能與方法的運用。

此外，結合“博雅歷史社”和“歷史實驗室”課程實施方式，我們還采取過程性評價。在課程實施過程中，學生不僅需要了解與教學內容相關的一系列歷史文獻、照片、藝術品，而且還需要參觀許多名勝古跡、公立或私立博物館。因此，我們更為關注學生在實踐過程中的表現，將學生選擇子議題、尋找參考文獻、分析原始數據、構建自主探究路徑、觀察發現并獲取解決問題的方法都納入考查范圍，尤其注重對學生史料實證和歷史解釋素養的考查。對于學生參與尋訪的具體情況，包括尋訪主題、持續時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，教師及時填寫活動記錄單并收集相關事實材料，如活動現場照片、作品、研究報告等。活動記錄、事實材料務求真實、有據可查，為評價提供依據。

歷史課程要全面提升學生的人文素養，特別注重家國情懷的培養。對“博雅歷史社”和“歷史實驗室”課程，我們還會根據課程目標以及活動效果撰寫教學日志，詳細記錄學生在動手、動口環節的表現，收集學生的研究成果，對每位學生做定性評價，力求客觀、全面地描述學生的學習狀況。

參考文獻：

[1] 中國李大釗研究會.李大釗全集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2006.

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“核心素養視域下學科課程群的建構與實施研究”（編號：D/2020/02/16）的階段性研究成果。