教師應該研究和嘗試的教學模式

丁麗潔 張秋

課程改革首要的問題是教學方式的變革?！胺D課堂”，是教師不斷總結規律創造的新型教學方式。據調查，這種教學方式可以有效將小學生代入教師思維中，通過互動，教師不斷引導學生主動思考問題，培養學生創新能力，提高學生學習能力，讓學生學會學習。本文介紹了 “翻轉課堂”的教學模式與傳統課堂的教學模式從備課流程到教學過程的種種不同。這種打破傳統課堂教學模式的新形式，還會為更多的學生、教師和學校帶來發展的助推力和更多的研究價值。

隨著時代的發展與科技的進步，教師的教學理念和方法會發生一些轉變，從而促進課堂有效性的進一步提高。在“教師教，學生學”的傳統教學方式的桎梏下，學生缺乏主動學習的意識和動力，教師過于重視完成教學目標，忽視學生接受能力，因而不能達到真正的教學效果。“翻轉課堂”的教學方式有利于將學生與教師形成“命運共同體”。一方面，教師可以輕松完成教學目標，走進小學生世界，理解小學生思想，將小學生作為重點培養對象，使小學生成為學習主體;另一方面，小學生可以培養主動學習能力和創新能力，學習各項基礎技能，促進健康發展?！胺D課堂”的教學方式可以提升教師教學能力，滿足小學生需求，具有重要現實意義，符合社會發展趨勢。

一、“翻轉課堂”的備課流程

在傳統教學模式中，教師在課前需要備課，整理講課思路，整合講授內容，制訂講課計劃。而在“翻轉課堂”教學計劃中，教師在課前需要準備更多的材料，在傳統備課的基礎上，“翻轉課堂”增加了錄制微視頻、編寫進階習題、批改進階習題等環節，這些環節環環相扣，融為一體，以學生為主體，讓學生更容易地接受知識。與此同時，還要通過教師的適時掌控，調整教學進度。

（一）教材分析

與以往教材分析的不同之處是，“翻轉課堂”在傳統方式教材分析的基礎上，進一步分析哪些教學內容適合翻轉。因為并不是所有學科和所有課程都適合翻轉，所以我們要先對課程內容進行分析。簡單的命名、計算的方法以及實驗的演示等，不方便語言描述的內容都可以錄制成視頻進行翻轉;而需要學生現場生成，需要學生經歷活動過程、體會和感悟才能得到結論的內容，不適合進行翻轉。

（二）學情分析

與傳統課堂不同，“翻轉課堂”的學情分析分為常規學情分析和“翻轉課堂”特有的學情分析。常規學情分析不再贅述?！胺D課堂”學情分析主要以提高學生自主學習能力為目的。在授課前，教師會為學生播放與教學內容相關的短視頻，然后引導學生自主思考問題;在學生思考過程中，教師可以利用小組學習方式，培養學生團結合作能力，經過小組學生集思廣益，每一個小組需要有一個共同答案;然后教師為學生發放進階習題，學生需要獨自完成進階習題，進階習題是教師分析學情最有效、最直接的資料。教師還要在上課前對學生的進階習題認真批改和有效分析?？梢苑浅蚀_地了解到每個學生對本節課的學習程度;對哪個知識點沒有掌握;哪些是學生共性的問題;學生的認知沖突出現在哪里;學生思考了哪些有價值的問題;學生是否對自主學習有清晰認識;等。有了這樣準確的方向，教師就可以更準確、更有效地進行教學設計，更有針對性地幫助學生運用有效的方法解決學生存在的問題，實現“以學定教”。通過有效的學情分析，教師可以了解學生現狀，根據不同類型的學生制訂不同教學計劃，及時幫助學生改掉不良學習習慣，實行針對性教學，提高教學能力。

（三）確定教學目標和重難點

針對教學目標和重難點問題，在傳統教學過程中，教師在課前將教學目標和重難點知識點以文字方式為學生講述，學生不能理解課程知識真正含義。而“翻轉課堂”教學模式可以有效解決這個問題，它將課堂分為學生自主學習和教師講授兩個階段，其優勢在于將教學目標和重難點分散，給不同層次的學生減輕學習壓力，讓學生有更多學習、思考的時間和空間。微視頻的教學目標和重難點的確定，主要是幫助學生達到知識技能的學習目標，解決一些現有知識儲備能解決的問題。課堂的教學目標和重難點的確定，會從課前學生進階習題中反饋的問題和疑惑出發，使學生具備自主學習意識，教師可以經過不斷整合和分配教學資源，達到更好的教學效果。

（四）錄制微視頻

“翻轉課堂”教學內容中包括錄制微視頻的方式。教師在錄制微視頻的過程中要站在學生角度，注意時間和知識點分配。小學生存在注意力不集中的問題，教師應該嚴格控制視頻時間。微視頻時間大約在5～10分鐘;小學生理解能力比較差，在一個微視頻中，教師只需要講解1～2個知識點，使教學微視頻具有合理性和針對性。運用“翻轉課堂”教學方式，學生注意力更為集中，學習效果更好。教師還要根據學情，準確把握本節課錄制微視頻的內容。錄制時可以適當加入動畫輔助理解，語言要清晰、緩慢、準確、規范，要適當留給學生思考的時間。在錄制過程中，還可以適當增加一些提示性、引導性的語言以及激發思考的問題等。一個好的微視頻，可以幫助小學生了解課程內容重難點，使教學內容更加豐富。

（五）編寫進階習題

進階習題是學生在自主學習時需要完成的內容，是學生進行自主學習時的第一抓手，一般分為三個部分。

第一部分給出本節課的學習目標，讓學生可以通過學習目標了解本節課需要掌握的內容，有明確的抓手。學習目標不是教學目標修改后得來的，而是真正讓學生能夠讀懂看清自己的學習任務是什么，自己要學習的內容有哪些，需要學到什么程度。

第二部分針對本節課需要實現的目標設置有引導性的梯次練習。教師在編寫習題時需要注意，不能僅僅把進階習題當成檢測學生自主學習成果的工具。進階習題可以設置成兩個層面。第一層是在解決進階習題里有引導性問題的過程中，幫助學生一步一步地理解新的內容，相當于給學生思考的方向和提示;第二層是針對微視頻中主要講解的知識點的同類型題和簡單變形題，習題可以使學生深入了解課程知識點，學以致用。

第三部分是記錄學生在自主學習過程中遇到的困難和疑問。這部分內容會在課上師生共同解決。

進階習題的設計，實則是為學生指引出一條自主學習的道路。通過進階習題，學生可以再一次了解課程知識點，有利于培養學生自主學習能力和創新能力，有利于教師順利完成教學目標，提升教學質量。

二、“翻轉課堂”的教學流程

相較于傳統的教學模式，“翻轉課堂”的教學設計對教師要求更高。筆者經過不斷嘗試和反思總結，將“翻轉課堂”的教學流程由原來“憶—固—改—議—提—練—測”七個板塊精簡到“憶—議—拓—檢”四個板塊。教師進行教學設計時，也需要從這四個板塊展開。從學生的問題出發，有條理地由易到難，每個板塊都必須進行充分的預設。由學生能獨立解決問題到小組合作探究問題，到班級匯報展示問題，再到教師引導梳理總結問題?！胺D課程”教學流程簡單有序，教師可以及時發現并解決學生的問題，在課前，教師要帶領學生回憶上節課講授的知識點，然后講解重難點內容，幫助學生充分理解上節課內容;然后，教師可以根據本節課重點內容向學生提出問題，引導學生思考問題;在學生思考結束后，教師可以正式施行教學計劃;講解主體內容后，教師還要對學生進行課程拓展訓練，幫助小學生充分理解教學內容;最后，教師要及時檢查學生的學習成果，對有需要的學生進行有針對性的指導，使所有學生都理解課程知識。

（一）憶，回憶自主學習收獲

這個板塊以學生匯報為主。學生匯報通過自主學習已經學會的知識有哪些，運用了哪些學習方式和方法。在這一環節中，學生可以了解到其他同學自主學習的內容有哪些，自己是否有遺漏知識點的情況;還可以了解到其他同學自主學習的方式和方法有哪些，再調整自己。這對自主學習能力弱的學生，有提示和引導的作用。學生還可以在這一環節中學到其他同學對知識深入理解和挖掘后的收獲。教師也可以通過生生互動和師生互動進一步了解學情，根據不同學生的情況，制訂不同的教學計劃，幫助學生回顧和鞏固課堂知識點。

（二）議，進階習題疑問評議

這個板塊主要解決進階習題中個人不能解決的問題、學生提出的問題和多數學生覺得是難點的問題。主要方式是通過小組合作或全班討論解決。教師要做到學生會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。學生在深入思考問題后，可以有效理解知識點，吸收教師講解內容，教師在授課過程中，應該增加互動環節，不僅需要師生互動，還需要生生互動。遇到問題時，學生應充分發揮團結合作精神，共同找到解決問題的方法;教師也要及時給予幫助，調動學生學習和解決問題的積極性。除有效互動之外，教師應盡量避免使用“不可以”“不行”“笨”等詞匯，而應多鼓勵學生，使學生逐漸樹立解決問題自信心。在“翻轉課堂”的教學模式下，由于教師不再是唯一的知識傳遞者，學生的問題不用再一對一地解答，教師可以同時解決不同學生存在的不同問題，這就節約了大量的時間給學生探索學習過程中的疑點和難點。小范圍地解決問題，也幫助了個別有問題不敢問或學習基礎較差的學生，大大地提高了課堂效率。

（三）拓，拓展內容深化提升

在這個板塊中，主要讓學生理解知識內涵、內化知識點、應用知識點解決問題。這一板塊在課堂中是提升學生能力的關鍵時段，需要教師在設計的過程中尊重個體差異，設計梯次問題，加深學生對相關知識點的印象。教師應用“翻轉課堂”教學模式，可以合理利用資源，有充分的時間進行拓展。例如用北師大版教材授課，這一環節可以安排本節課“試一試”的內容，讓課堂容量更大，也可以安排與本節課相關的更廣泛、更深刻的內容，讓教學更有深度。拓展內容有助于學生理解教學內容，滿足所有學生的學習要求，使所有學生都有所提升，積極地參與思考，做課堂的主人。

（四）檢，當堂檢測學習效果

當堂檢測的練習內容需要結合學習目標，有針對性地出題。檢測內容不宜過難，主要檢測學生的學習是否達到了設定的目標;題量不宜過大，課堂大部分時間用來學生共同學習，檢測內容一般安排在3分鐘以內。當堂檢測環節可以幫助教師了解學生是否真正掌握了課堂知識，方便教師實時監控學生的學習情況。對表現良好的學生，教師應給予語言和實物獎勵;對表現不好的學生，教師也要鼓勵他們繼續努力。教師應及時調整教學方法，更好地為學生服務。

運用“翻轉課堂”的教學方式，教師能將學生視為課堂教學中心，讓學生擁有表明自己看法的機會。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，逐漸理解學生的思維方式，幫助學生掌握更多知識。教師還要適當增加課堂展示環節，鍛煉學生上臺表演的能力，在學生展示后，無論結果如何，教師都要鼓勵學生，讓他們自愿上臺分享自己的學習成果，這在一定程度上促進了課堂知識的有效生成。在此過程中，學生不用擔心自己跟不上教師和其他同學的節奏而緊張、焦慮，只需按照自己的學習需求穩扎穩打、完成學習目標。這樣，學生的收獲就不僅僅是學會或記住某個知識點，更多的是提升自己的學習能力。

三、結語

關于“翻轉課堂”教學模式的研究仍在繼續。在實踐這種新型課堂教學模式中，我們還會遇到很多困惑和疑問，但是它給予我們的啟發和改變是非常有價值的，是每一位新時代教師都應該研究和嘗試的新模式。

【本文系2017年遼寧省教育科學規劃立項課題“基于‘互聯網+視域下的小學生數學自主學習的實踐研究”（課題編號：JG17CB339）成果】