動態生成性評價和多元化評價探究

張曉潔

小學科學課堂教學實施評價的主要目的是促進學生進行更加高效的科學課程學習，保證學生的學習進度能夠與教師的教學組織保持一致。而教師也應該在新課標相關要求的指導下，注重教學評價的科學性和人性化，推動小學科學課堂教學的創新發展。

一、小學科學課堂教學評價的特點

《義務教育小學科學課程標準》對小學科學的教學內容與教學目標都提出明確的要求。在此標準下，既關注到不同學生在基礎和學習能力方面的差異，又能有限促進學生在自己的學習節奏下保持進步和提升。因此，教學評價必須以新課標為依據。

小學科學學科的教學活動是一個動態的過程，課堂上的探究非常注重學生的參與性和投入程度，這也是評價教學活動優劣的重要參考因素，而教學評價更能促進教學活動的高效開展。在實際的教學活動中，教師不僅應重視最初的形成性評價，還應關注實施過程中的評價。形成性評價可以為教師提供學生參與教學活動中的學習情況;而后者能夠為學生的學習過程進行綜合性的評價。

二、小學科學課堂教學評價探究

（一）應用動態生成性評價

在小學科學教學活動中，若教師只是對學生提供靜止的評價，很容易讓學生產生學習的最終目的就是得到最后的一個評價的想法，于是造成學生僅僅關注學習成果而對過程漠不關心的情況。應用動態生成式評價時，教師需要在整個教學活動中，觀察學生的實時表現而給出相應的評價。教師借助評價讓學生明白，教師最看重的是學生是否全身心投入教學活動中，積極參與，獨立思考，而不是僅僅關注最終的學習成果。以《探究筆的奧秘》這節課的教學為例。教師先引導學生認真觀察鉛筆的外形和結構，很多學生會發現眾多鉛筆的外形并不是想象中的圓柱形，而是棱形截面，進而教師繼續引導學生思考探究，“為什么鉛筆的筆桿不做成圓柱形的呢？”為了讓學生的思想更加活躍，這時讓學生分組討論，幾分鐘后，再讓每組選取一名代表發言，表達自己小組的觀點。有的學生會從使用角度出發得出分析結果“圓柱形的鉛筆如果掉落，很容易四處滾動，造成鉛筆丟失，而棱形則有助于更加平穩地放置。”此時，教師可以及時對學生的回答表示肯定和認同，鼓勵他繼續探索。有的學生還指出，“如果是棱形，鉛筆在書寫時能夠方便拿握，不至于打滑。”這時，教師也應積極評價學生的發現，激勵他繼續思考。總之，對這個教學中的討論小片段，教師應適機對學生的表現給予評價，這樣，有助于學生在下一個環節的學習中更加積極主動，并發現學習探究的方向。動態反饋的做法可以有效增強學生的學習信心，明確科學探究的思路，就算是暫時進度落后的學生，也可以在教師的及時鼓勵下，調整好情緒，轉到正確的方向和思路上繼續進行思考和探究活動。

（二）多元化評價

一些教師喜歡采用口頭評價的形式，而有些教師只是注意書面評價。然而，在實際的教學活動中，教師應意識到僅僅采用單調劃一的評價方式，不利于調動學生后續的學習熱情。教師應想方設法調動學生的積極性，因而需要以更加多元化的手段給予學生評價反饋，讓學生可以第一時間掌握自己的真實學情。依然以《探究筆的奧秘》為例。為了引導學生更加深入細致地探究鉛筆，教師將鉛筆的眾多特征進行細化處理，并將班級分為四個大組，哪一組的學生回答對鉛筆的一個特征就可為本組贏得一分，最終總分最高的小組取勝。學生在教師的游戲式評價法的刺激下，紛紛興致高漲，開動腦筋。很快，學生便開始了積極踴躍的發言，有的學生發現了鉛筆的主要結構特點，是由筆桿和筆芯兩部分組成的。這時，教師寫下學生所在小組的組名，并記下一分，學生十分開心。而后，另一名學生回答：“鉛筆的筆桿是木質，而筆芯不知是什么材料，但有些筆芯很硬，有些筆芯偏軟，往往偏硬的筆芯寫出來的顏色要淡一些，而軟質的筆芯寫出來的顏色要濃黑一些。”教師立刻表揚學生，肯定了他仔細觀察后發現的這一有趣現象，并給他所在的小組記下了兩分。接下來，學生更是情緒熱烈，紛紛舉手講述自己的觀察發現，教師也及時對學生的探究成果進行了客觀評價。在這一過程中，還有一些平時較為內向膽小的學生，也積極參與到活動中，但因為自信心不足，回答得吞吞吐吐，這時，教師更多的是對學生進行鼓勵，幫助學生戰勝內心的恐懼。對回答錯誤的學生，教師也只是指出了他們的認識偏差，并告訴學生回答錯誤不會扣分。整個環節和諧熱烈，井然有序，取得了良好的教學效果。由此可見，教師應該積極轉變思想，不拘泥于評價的形式，可以使用口頭評價、書面評價、暗示性評價、游戲評價等更加多元化的評價方式，引導學生參與科學探究活動。而學生在這種積極熱烈的氛圍中，也會逐漸放開自己，融入濃厚的科學探究氛圍，讓自己的思維更加自由地活動，對科學學習的興趣也逐漸提升。

三、結語

總而言之，小學科學教師在設計組織科學教學活動時，創新教學評價手段，采用動態生成性評價、多元化評價等方式，能推動小學科學課堂教學評價更加客觀合理，并具有更高的教育價值，使其不斷契合新課標的相關教學要求。同時，教師應始終秉持積極求學的時代精神，圍繞學生這個關鍵的評價主體，創建豐富完備的評價體系，切實有效地提升課堂教學評價的效果。