滲透“做中學”理念的教學優勢研析

曾倚嫦

課堂是教學的主陣地，能否構建契合學科特點、適應學生認知發展規律的課堂，直接決定了小學科學教學的質量和效率。以往小學科學多以演繹式教學為主，教師照本宣科地將知識點灌輸給學生，嚴重忽視了學生對知識生成理解、意義建構的過程，因而科學人才培養的效果不太理想。鑒于此，在小學科學課堂教學應踐行“做中學”的理念，真正給學生能力和素養的生成提供一個自由的平臺。本文先列舉了“做中學”理念下的小學科學課堂教學優勢，并結合教學實踐經驗提出了滲透“做中學”理念的教學策略：找準教學切入點，帶著問題做;加強過程指導，通過做來學;注重查漏補缺，課后勤反思。

一、滲透“做中學”理念下的教學優勢

（一）有助于激發學習興趣

小學科學知識涉及面廣，能夠滿足小學生對未知世界的強烈好奇心和求知欲。但傳統課堂存在“灌輸”知識的問題，教師過早地揭開了科學現象、科學原理的神秘面紗，這非但沒能令學生大開眼界，反而使他們對接下來的教學內容喪失興趣，教學效果也就可想而知。“做中學”理念下的課堂教學，一改從前開門見山的風格，始終以“猶抱琵琶半遮面”的姿態吊足學生胃口。正所謂“學起于思，思源于疑”，學生在“做”的過程中逐漸對科學現象生疑，并在好奇心、求知欲的驅使下刨根問底，最終收獲知識。這樣一來，學生就能夠始終對學習保持濃厚的興趣，教學活動的開展將更加順利。

（二）有助于學生素養生成

科學技術的發展日新月異，學生要想適應個人成長和社會發展，就必須具備良好的科學素養。基于此，《義務教育小學科學課程標準》也強調要引領學生形成科學的認知方式和思維能力。這就要求小學科學必須在課程體系和育人模式上求新求變，尤其要關注學生科學素養的形成。“做中學”本質上是發現問題、做出假設、開展實驗、分析結果并得出結論的過程，這正是科學探究的一般步驟。學生積極主動地參與“做”，不僅可以促進他們對知識的理解，而且還真正使他們將所學知識內化為解決自身學習、日常生活問題的思維方式和本領。

二、滲透“做中學”理念的教學策略

（一）找準切入點，帶著問題做

要構建“做中學”理念下的小學科學課堂，教師必須找準切入點，建立“做”與“學”的關系，并最終達到以做促學的目的。比如以具體的問題為教學的載體和開展形式，使學生在探究問題的過程中，逐漸理解、掌握并學會運用這部分知識。實際上，問題驅動一直是各科教學常用的手段，但很多教師都將其停留在課堂導入的層面，而缺乏對問題更深層次的應用。相比之下，“做中學”理念下的小學科學課堂則完全以問題為中心，教師不僅要結合本章節重難點精心設計問題，還要啟發學生思考、解決問題，一窺背后蘊含的科學知識。如，在教學電路這部分知識時，筆者首先在課堂上拋出問題“燈為什么能發光”，學生異口同聲地說是因為通了電。于是再次追問“電是如何工作的”，學生一時鴉雀無聲。燈通電發光是學生日常生活中司空見慣的現象，但鮮有學生認真思考過其中的原理，當問題提出后學生都充滿了好奇。筆者見狀便拿出事先準備好的電池、燈泡和導線，要求學生制作一個簡易電路令燈泡發光。有學生指出，手電筒也具有通電發光的特點，提議拆開手電筒觀察電路結構。很快學生就照葫蘆畫瓢，利用電池和導線使燈泡發了光，對本節課教學內容也有了初步的認識。此時，再系統回顧一遍電路相關知識，學生對電的工作原理就有了更深刻的認識。在這節課中，筆者巧妙地將電路知識與生活現象建立聯系，設計出制作簡易電路的問題，最終驅使學生一步步弄清電的工作原理。

（二）加強過程指導，通過做來學

傳統課堂通常由教師所主導，學生只管“飯來張口”被動接受知識即可，這種課堂教學模式嚴重打擊了學生的能動性，教學效果往往并不理想。而“做中學”理念下的小學科學課堂需要發揮學生的主體作用，從以往的被動接受轉變為主動探究，從而提高教學的質量。但在教學實踐中，很多教師都存在矯枉過正的情況，即完全放棄對課堂的干預，給學生創造更自由的學習環境。由于缺少了教師的指導和點撥，學生做的過程就呈現出盲目無序的現象，只能是白白浪費寶貴的課堂時間。因此，教師仍需要適時、適度、適量地指導學生，確保教學活動的有序開展。比如在“無處不在的微生物”這單元教學時，為了讓學生了解細菌繁殖的適宜條件，筆者要求學生以小組為單位制作酸奶。由于酸奶制作環境條件比較復雜，而各小組又大多只關注某一個條件，實驗結果出現了謬誤，最終沒能總結出最適宜細菌繁殖的環境條件。針對這一現象，筆者向學生講解了對比試驗，啟發他們設置實驗組和對照組，每次只改變其中一個環境條件，其他條件保持不變，一目了然地發現該條件對酸奶制作亦即細菌繁殖的影響。在筆者的指導下，各小組重新設計實驗并動手制作，反復幾次后，學生確定鮮牛奶溫度、酸奶加入量、保溫時間以及添加物都對乳酸菌的繁殖有著明顯的影響。在本節課中，筆者在學生毫無頭緒時給予適當點撥啟發，在不影響學生主體性發揮的同時，也有效保障了正常學習活動的開展。

（三）注重查漏補缺，課后勤反思

課堂教學的優化需要不斷地反思總結，每堂課后教師都應及時查漏補缺。首先，要對“做中學”的結果進行反思。一方面，教師要反思“做中學”是否達到了預期的教學效果，對提升教學質量和效率是否有幫助;另一方面，學生也要反思自己在“做中學”有哪些收獲，是否理解、掌握了本節課的主要知識點。除此之外，還要對“做中學”的過程進行反思。包括思考設計的問題是否激發了學生的好奇心和求知欲，以及問題探究過程中指導是否合理。比如在“奇妙的電與磁”這課教學時，筆者讓學生按課本方法制作了“磁船”，并將其靜置在水面。由于學生在嘗試之前已經從課本上得知了結果，這一實驗沒有任何懸念，不利于后續教學環節的展開。因此，可以改為事先準備好“磁船”和普通鐵條，并讓學生將他們放置到水面上，如此，學生就能直觀地發現磁鐵具有指示南北方向的特性。隨后，還可以要求學生利用磁鐵制作指南針，判斷學校大門對應的方向。在幾個問題層層遞進的引導下，學生由淺及深地掌握了磁的相關知識，給電磁部分知識學習奠定了堅實的基礎。由此可見，課后反思是十分必要的，對促進“做中學”理念下小學科學課堂教學優化具有重要意義。

三、結語

綜上所述，小學科學是一門實踐性很強的學科，學生必須手腦并用，才能增長科學技術知識并形成科學方法和思想。“做中學”主張讓學生在動手實踐、自主探究的過程中深化對知識的理解，側重培養他們格物致知的能力和素養，更符合課程標準的要求。筆者建議，小學科學教師應找準教學切入點，讓學生帶著問題做;其次，要加強過程指導，讓學生通過做來學;最后，還應注重查漏補缺，課后勤反思。只有這樣，才能構建“做中學”小學科學教學模式，在傳授知識的同時促進學生能力和素養的生成。