引入微課 提升學生信息技術操作能力

王劍峰

在小學信息技術課堂中，如何提升學生的操作能力，如何解放教師使之進行更個性化的指導，這些，是廣大信息技術教師一直在思考的問題。信息技術課的核心就是上機操作，通過使用計算機掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，掌握各種計算機操作技能。筆者通過梳理小學信息技術理論知識體系，制作相應的操作微課程，采用微課開展前學模仿操作、共學自主學習、延學知識拓展等多種教學策略，以提高信息技術課堂效率，減輕教師壓力，提升學生自主學習能力和創造力。

一、現狀分析

操作能力的提升遇到瓶頸，很大程度上是因為學生在課堂學習的過程中，本身的知識經驗無法正常展示，其個體差異沒有得到重視，而靜態的書本圖片又不能讓學生發現操作的細節，以更好地掌握操作的手段。

（一）自主探究沒落到實處

電子小報、電腦繪畫、Scratch作品的各類比賽從小學四年級開始到六年級，基本上每學期都會舉辦。在常規的教學中，老師不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后讓學生練習， 從而形成了“前半節講得細，后半節憑回憶”的模式。這樣的課堂，并沒有真正地讓學生實現自主探究。

（二）忽視創新和個體差異

部分學生因為自身基礎差，即使教師講解一遍之后也無法掌握，教師被迫疲于指導那些基礎差的學生，導致重復講解基本操作。在重復中，教師的耐心也在下降，在重復中，課堂時間也被占用，教師沒有時間對學生的作品進一步地進行藝術指導，學生也沒有時間進行自主創新。而部分基礎比較好的學生則無所事事，不能將時間更好地利用在作品創作中。如：Word的頁面設置是四年級的操作知識點，授課教師認為學生已經掌握了這個知識點，并不想展開講解，然而在教學中又發現，不僅是頁面設置，包括其他操作知識點都有或多或少的學生忘記，能完整掌握的學生并不多。

（三）缺少形象化的操作演示

書本上的插圖是學生自學的好幫手，但是一些學生對書本上的步驟的掌握總是會出現偏差，這是其本身知識經驗不夠造成的。對小學生而言，很多插圖的步驟和實際操作總是有這樣或那樣的不同，所以很容易發現在教師實際操作演示之后，學生的操作實現率更高，但是教師的操作演示必然會抑制學生自主學習能力的形成，使之對教師形成依賴。其實，書本上的步驟已經非常詳細，但是如果能將靜態的步驟變為動態的操作，相信學生肯定能夠更好地掌握操作。

通過課堂實踐與觀察，筆者認為，微課是一種非常好的解決方案。

二、實踐探尋

（一）梳理課程，整體把握內容

為了更好地了解信息技術課堂中常見的常規操作內容，筆者梳理了整個小學階段的信息技術理論知識點，并提取了其中的常規操作部分。常規操作部分是在三到六年級信息技術教學中經常出現的課堂操作任務，如網上資料收集、電腦畫圖、電子小報制作、演示文稿制作、Scratch編程等。同時，在多年的信息技術教學過程中，信息技術教師也發現學生的打字速度慢往往是制約其信息技術水平提高的重要因素，故將打字教學也作為常規操作。

教材中提到的應用軟件除了Office軟件外還有幾款多媒體軟件，如圖片編輯、3D建模、微博、微信等等，應該是基于當學生已經擁有了一定的軟件使用基礎后，為其今后使用其他軟件打下堅實基礎的過程。軟件本身已經非常吸引學生的目光，不存在乏味的情況，如果能夠截取其中的片段進行微課教學，也許會帶來不一樣的效果。

（二）操作技能，微課助力教學

學生在操作過程中存在的記憶盲點是不同的，所以教師在使用微課時不應針對一個人或者一部分人，而應該讓學生成為微課的使用“主體”，由他們根據自身實際情況去挑選自己所需要的微課。這樣的微課資源有以下幾個特征：

1.將常規操作片段化

常規操作在信息技術課堂中占了較大的比重。從四年級下學期開始，很多學生課堂作品往往以Word小報、PPT作品、電腦繪畫形式呈現，特別是六年級的課程中，除了理論知識和Scratch教學，很多作品的呈現形式是STEAM作品。筆者在機房共享中專門劃出一塊空間，如從網絡中復制文字的技巧、小報中文字字號的設置、小報中文字與背景的顏色選擇、在小報中插入藝術字、在小報中插入圖片、電腦繪畫技巧、Scratch創意等空間，將前期制作的常用操作微課程放在其中，學生根據標題可以一目了然地找到自己操作的薄弱點，根據自身需求選擇微課進行學習。

經過一段時間的推廣，學生漸漸喜歡上了微課程，任務完成過程中提問的學生少了，學生完成的作品不但質量有了提高，速度也有了明顯的提升。有越來越多學有余力的學生在任務完成后，還通過互幫互助提升自己的信息素養。往常一節課無法全員完成的任務，現在只有個別基礎很差的學生不能完成了。

2.延展課堂學習

打字學習光靠課內的四十分鐘是遠遠不夠的，指法的練習以及輸入法的使用是提升打字速度的重要方式，但是學生在課堂內掌握得不充分，在家里也就無從開展學習。其家長想在家中輔導卻因不知其法，無法監督、引導學生的學習。

將微課放到網上，把課堂延伸到家庭，學生不僅可以在家中回顧課堂中沒有融會貫通的知識，也可以根據實際情況選擇多次學習，家長在家中也可以根據微課指導學生的打字訓練。微課的指導，讓學生有得學、家長有得教，使課堂不僅僅停留于學校，也延展到每位學生家長，學習不再有空間的限制。

3.課外拓展

除了信息技術的課程內容，教師在學校教學工作中往往需要指導信息社團。而社團教學中往往涉及計算機語言的學習，語言的學習需要不斷地練習和使用，與日常的使用又不太相關，所以更需要制作相關的微課學習教程。

Scratch是由美國麻省理工學院媒體實驗室終身幼稚園小組研發的一種圖形化編程語言，它可以讓青少年和兒童輕松地創建自己的互動故事、動畫、游戲、音樂和藝術。筆者將Scratch軟件的基礎知識進行分解，并使用錄屏軟件制作了相應的Scratch教學微視頻，在視頻中添加了引導性和標示性的字幕和標識，方便學生觀看學習。每一個微課視頻均對應一個或幾個Scratch的知識與技能，并且視頻時長均在5分鐘以內。最后，將這些視頻存放在機房共享中，給學生學習Scratch的機會，引導學生利用課堂、課后空余時間自主學習這些微課程。

4.突破教學重難點

微課引入之后，要求教師用精練的語言闡述知識點，甚至在沒有講解的情況下演示操作過程。這不僅是對教師微課制作水平的要求，更是對教師語言藝術的要求，教師被要求用最短的語言來明確操作過程。

微課視頻制作軟件可以在錄制后期添加醒目的標注。相對靜態的文字和圖片描述，動態的標注及屏幕放大功能，可更有效地將學生的注意力集中到需要關注的“知識位置”，從而省去了教師重復講授、強調教學重難點的過程。而微課視頻本身具有的操作暫停及反復播放特點，解決了學生記憶偏差的問題。

三、反思提高

（一）微課時長要把控

微課在應用軟件的學習中能夠發揮如此巨大的作用，有兩個先決條件：①對應用軟件有了基本的認識。筆者通過課堂觀察發現，首次接觸應用軟件就使用微課教學反而不能獲得好的效果，微課在知識遷移方面的作用反而更加顯著。學生在對軟件有了一定的了解之后，通過微課自學，達到知識遷移效果，能給課堂帶來最大的效率。②微課制作應當簡單。普通的微課往往時長3～8分鐘，超過5分鐘的微課并不適用于應用軟件功能的介紹，過長的微課演示時間，讓學生掌握起來反而復雜。時長應控制在3～5分鐘以內，可對知識點進行切割來錄制微課。

（二）教師巡視不能少

微課是一個非常好的自學工具，但是在學生學習微課、應用微課所學知識的過程中，教師應該注意課堂巡視，要做到有廵有視，所謂“有廵”。就是指在巡視的過程中注意觀察全班學生對微課學習的反應，有多少學生在微課學習后能夠掌握相應的操作技巧，又有多少學生還需要個別點撥。所謂“有視”，就是在巡視過程中，找到學習應用好的學生，記錄他的操作過程是否正確、是否合理，是否達到微課教學的效果;也要找到學習應用差的學生，記錄他出現偏差的原因，是否有修改微課的必要性，從而為今后的制作帶來幫助。

（三）學生有事可做

教師教學相同的學習內容，在學生進行課堂練習時，常常有學生提前完成了課堂作業，還有部分學生則來不及完成作業。許多教師開始設置分層作業，對不同的學生設置不同的作業。然而，同樣的教學內容有時候無法設置不同難度的作業，于是教師為了照顧一些基礎薄弱的學生，常常將教學任務設置得比較簡單，使一些比較優秀的學生常常無事可做。引入微課教學以后，在任務設置時可以適當提高難度，讓學生通過微課自學解決自身問題，讓優秀的學生吃得飽，讓基礎薄弱的學生有了通過自主學習提高操作技能的機會。課外拓展微課程的引入，更讓那些優秀的學生拓展了學習天地，在保質保量完成課堂作業的同時，學會課堂以外的知識。