創新思維發展視域下學生創新能力的培養

洪玉森

隨著核心素養概念的提出和推行，各學科教育都在積極進行改革。小學數學教學要充分培養學生的創新思維能力，幫助學生充分理解和掌握數學知識要點，進而有利于小學生數學核心素養的形成。本文就創新思維發展視域下的小學數學教學策略加以闡述。

小學數學教學主要是為學生的數學應用能力打基礎。因此，教師要立足于學生的實際情況，以培養和提高學生的數學能力為目標，以培養學生的創新思維能力為出發點，促進學生思維能力的提升。具體而言，小學數學教師可以從四個方面培養學生的創新能力。

一、轉變教育理念，樹立創新思維

教育理念是教師進行教學的主要依據和重要指導思想，符合時代要求的教育理念有助于教師緊跟歷史的步伐展開教學。小學數學教師也應更新自己的教育理念，對傳統的教學方式積極進行變革和創新。

首先，應不斷結合最新的教育理念優化自己的教學設計，給學生樹立創新的榜樣。其次，還可以在自己的日常教學中創新性地運用教育資源與工具，在創新性的教育教學氛圍中幫助學生樹立創新思維。比如，教師在教學《分數的基本認識》時可以改革自己的教學思路，將切蛋糕與分數的學習結合起來，將抽象復雜的分數概念與蛋糕塊數聯系起來，進而幫助學生形象化地加以理解。在講解內容上進行形象化創新，不僅能夠吸引學生的注意力，還能加深學生對創新的理解。

二、創設學習情境，培養創新思維

要想培養學生的創新思維，還要注重創設良好的學習情境，這樣才能為學生的創新發展提供良好的外部條件。小學生尚處智力發展水平較低階段，對抽象化的數學內容理解較困難，因此，良好的教學情境有助于提升學生的數學學習興趣。

小學數學教師可以創設具體的教學情境幫助學生拓寬思維，提高學生的理解能力。比如，在教授計算公式時，可以將所學內容制作成5～10分鐘的微課，并采用一系列動畫人物對話為學生創設良好的學習情境。在學生了解了基礎知識之后，再一步步引導學生進行創新思考，從不同的角度理解公式，激發學生的創新思維和創新意識。再如，在教授《圖形變化》時，可以通過相應的實物帶領學生感受“平移”和“對稱轉換”的過程，再引導學生思考“變換的中心以及形狀改變”等方面的內容。

三、創設開放式課堂，提升創新能力

開放式課堂不同于傳統的封閉式課堂，傳統的課堂強調教師的絕對權威，忽略了學生的重要作用，影響學生自主探究能力和創新能力的發展。而在開放式的課堂上，教師可以利用開放性的教學資源以及學習工具為學生創建一個民主、自由的課堂氛圍，這種良好的學習氛圍有助于激發學生的創新性思考能力，提升其創新能力。

創新能力的提升往往就蘊含在開放式的課堂教學環境中，比如，教師可以在課堂上大力鼓勵學生發言、質疑。對學生發表的觀點，教師要積極給予正面回應，從而激勵更多的學生參與發言。教師還可邀請學生采用實例來論證自己的觀點或結論，進而將開放式的課堂真正有效地推行開來，實現學生創新能力的提升。

四、開展合作探究，激發創新思維

創新意識的形成與不同思維的相互碰撞有很大關系，具體到小學數學教學中，主要是指合作探究式學習。合作探究即教師通過分組，讓學生在某一特定研究主題的背景下進行資料搜集和分析、積極反思和交流評價等學習過程。這一學習方式強調學生的個性化發展，能夠在很大程度上培養其自主創新能力。

比如，教師在教授《測量角度》的時候，可以將測量角度的任務交給每個探究小組，把包括測量的方式、工具、結果分析等等都交由學習小組自主安排和解決。在自主探究小組進行合作學習的過程中，教師還要監督學習進度，在學生面對困難的時候及時予以幫助，進而促進自主探究順利、高效進行。在學生自主完成測量角度探究之后，教師還應及時給予學生變式訓練，從而幫助學生更好地掌握知識，并提升其創新能力。

創新思維能力是一種高階的思維能力，能夠幫助學生看清問題的本質。小學生的創新思維處于起步階段，教師若能善加引導，學生的創新思維就會得到很大提升。因此，小學數學教師應積極采用多種方法和策略來提升學生的創新能力，從而更好地促進學生的發展。