基于學習契約的“小老師微課堂”教學新探

陳亞敏

摘要：基于學習契約的“小老師微課堂”，以培養學生適應未來學習生活素養為目標，以微課堂為學習展開的路徑，以學習契約為推進教與學進程的手段。在課堂案例實施的基礎上，從組織形式、目標確定、過程支持、效益提升等角度提出多項改進策略。

關鍵詞：學習金字塔;學習契約;“小老師微課堂”

1946年，美國學者愛德加·戴爾提出，學生采用不同的學習方式，兩周后，其平均學習保持率是不同的。美國緬因州的國家實驗室在此基礎上開展進一步實踐研究，提出了“學習金字塔”理論。該理論表明，不同的學習方式產生的學習效果存在很大差異，采用教師講授方式，學生的平均學習保持率最低，為5%;而采用教他人學或立即運用所學內容的方式，學生的平均學習保持率最高，為90%。由此可見，“教他人學”是一種比較高效的學習方式。“學習金字塔”理論為小老師制度的推行提供了理論依據。

與傳統課堂相比，微課堂主要是以簡短的教學視頻片段作為課堂呈現的主要形式，學生可以通過對微課堂的觀看完成對該部分內容的學習。其所占時間短，教學任務比較單一且集中，往往一節微課堂只圍繞一個重點問題展開，整個學習過程簡單直接。

我們探索的“小老師微課堂”是指在教師的支持下，學生基于單元學習主題和個性化的學習興趣與學習需求，自主制訂學習計劃與方案，深入學習、整合、拓展單元學習內容，并以微課堂的方式分享學習成果與學習經驗，協同同伴共同學習的一種方式。“小老師微課堂”的實施，能較好地彌補班級授課制的局限性，為學生個性化學習、綜合素養的提升提供全新的學習途徑。

根據小學生的年齡特點和學習能力，為了更好地維持學生的學習熱情，提升“小老師微課堂”的學習效益，筆者在學習實踐中引入了學習契約這一學習工具進行過程管理與評價，促使小老師實現目標導向的自主學習。學習契約是在契約學習理念中生發的概念，是指學習者與指導教師共同協商設計的學習活動書面計劃。一份完整的學習契約包括學習目標、學習策略、完成學習目標的證據等。基于學習契約的“小老師微課堂”，是指學生基于教材文本主題，進行自我導向的拓展學習，運用學習契約進行學習過程管理，以微課堂形式分享學習成果的一項綜合性的學習實踐活動。學生是學習實踐活動的主體，師生雙方通過簽訂“學習契約”，培育學生的目標意識，引導學生自主學習、自主管理，幫助學生建立自信，建構學習策略、方法，促進學生不斷反思改進。

一、基于學習契約的“小老師微課堂”案例分析

筆者任教小學三年級英語時，開啟了基于學習契約的“小老師微課堂”實踐探索。以三年級英語教材的單元主題為基礎，引導對相應話題感興趣的學生進行自主學習和拓展學習。在教學三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 這一單元后，一部分學生表現出進一步學習食品類話題的興趣，尤其對中式早餐食品感興趣。于是筆者引導這部分學生加入小老師行列，以學習中式早餐食品表達為學習目標，開啟了基于學習契約的“小老師微課堂”學習歷程。整個過程經歷了以下幾個階段。

（一）“小老師微課堂”契約制訂

基于學生的學習需要和興趣，師生雙方協商，將學習主題確定為My breakfast，并擬定了相應的學習目標：學習荷包蛋、年糕、粥等中式早餐類單詞，學習詢問、介紹早餐的相關句型;能把自己的學習成果用微視頻的方式分享給其他同學。為了實現這一學習目標，學生積極尋找學習資源，制訂了翻閱書籍、網絡查詢以及請教老師、父母、同伴等學習策略來達成這一目標，并承諾一周內完成自主學習，提交“小老師微課堂”視頻。以上契約內容確定后，師生雙方簽字確認。書面契約的簽訂，使得“小老師微課堂”這一學習實踐活動更具使命感，學生的責任意識因此增強，更能夠根據自定的目標要求，一步一步去踐行自己的計劃與承諾。

（二）“小老師微課堂”過程管理

學習契約內容確認后，學生根據學習主題My breakfast以及其早餐的主要食品進行自主學習，在教師、家長的幫助下，再加上充分利用網絡資源，習得了荷包蛋、年糕、粥、牛奶、櫻桃等單詞及相關句型的英文表達。在一段時間的鞏固后，學生以試講部分內容的形式向教師反饋自己的學習進程與成果。通過試講測評后，學生開始策劃教學方案，包括教學場景的選擇、教學材料的準備、教學過程的設計等。

（三）“小老師微課堂”成果發布

在學生錄制“小老師微課堂”視頻前，筆者與學生多次探討教學方案，既保證教學的科學性，又充分尊重學生的原創性，為學生順利錄制微課堂視頻提供支持。學生根據策劃方案，選擇合適的教學場景，準備相應的教學用具，在家長的協助下，錄制“小老師微課堂”。視頻錄制完成后，先由教師負責審核，審核通過后，在班級學習群內發布，供同學們分享學習。若一審不通過，則提出修改意見，指導小老師再次修改。“小老師微課堂”教學視頻分享后，小老師可根據學習內容提出相應的問題或學習任務，檢測同學們的學習情況。

（四）“小老師微課堂”評價反饋

課后，筆者通過問卷的方式，幫助小老師了解同伴、家長、老師對其微課堂的學習感受與建議，以便其更好地改進學習與教學方式。

同伴評價如下：

小老師的準備工作很充分，親自制作了食物、單詞卡片等教具，讓課堂變得豐富且有趣。通過“小老師微課堂”的學習，我們掌握了荷包蛋、年糕等新單詞，自己也想去積累一些新詞匯。課堂上，小老師的語速還要再慢一些，讓同學們有學習和思考的時間;準備的內容還可以再豐富些。

家長評價如下：

確定學習主題后，孩子能利用網絡查找單詞讀音，自主進行學習，自己制作教具，構思教學過程;拍攝教學視頻時有覺得不妥當的地方，也能夠與家長進行協商，靈活改動。孩子親歷了從學到教、從輸入到輸出的整個過程，不但自己掌握了一些食物的新單詞、新句型，而且能站在教別人的立場，優化細節，便于他人學習接受，成長了不少。

教師評價如下：

學生能夠根據自己的學習興趣，主動申請參與“小老師微課堂”項目。與老師簽訂“學習契約”后，能夠堅定地朝著目標，按計劃進行自主學習、教學設計與呈現。在整個學習過程中，不僅學習力得到了提升，自我管理能力、方案策劃實施能力等也得到了鍛煉與提升。這是一種“以教促學，以評促教”的學習樣態。學生的“教”促進學生的“學”，全方位的“評價”又促進學生更好地“教”，循環往復，螺旋上升。

“小老師微課堂”視頻分享后，小老師積極收集反饋意見，根據同伴、家長、老師的評價反饋意見以及自己親歷的感受，及時進行“教學反思”。反思學習契約的執行情況，制訂的學習目標是否達成;反思學習過程和教學過程中的問題。完成教學分享后，小老師寫下了如下反思：“確定了學習主題My breakfast后，我學習了自己想要了解的單詞，但把學、記單詞當成了主要任務，所以微課堂視頻的呈現內容很單一。在以后學習的過程中，我應該多了解單詞和句子背后的故事，把這些生動的故事分享給同學們，這樣學習和教學都能更有趣。”小老師的自我反思，使學習活動不斷走向深入。

二、基于學習契約的“小老師微課堂”實踐改進

在學生踴躍參與“小老師微課堂”項目的過程中，教師、家長都充分感受到學生的成長。但是客觀分析、反思已實施的“小老師微課堂”案例，筆者認為基于學習契約的“小老師微課堂”實踐，需在組織形式、目標確定、過程支持以及效益提升等方面做進一步改進與研究。

（一）組織形式：應從“一人一項”走向“多人一項”

從本文列舉的案例中可以發現，這一“小老師微課堂”實施案例能充分尊重學生的學習興趣，充分給予他們個性化學習的空間，做到了“一人一項”。但是在實施過程中，筆者發現，“一人一項”的組織形式對學生和教師的挑戰都是巨大的。教師精力有限，在做好日常教學工作之余，同時應對多個“小老師微課堂”項目，指導、管理質量就會下降;對學生來說，一個人獨立完成一個項目，同樣承受著比較大的壓力;而且整個過程中，學生主要是與教師、家長溝通，缺乏同伴之間的交流與啟發。因此，“小老師微課堂”的組織形式可以從“一人一項”調整為“多人一項”，將興趣相近的學生組建成項目學習小組或學習共同體，同伴之間相互支持，共同協商，輪流執教，使得這一學習活動更生動、更深入、更有效。

（二）目標確定：應從關注學習結果走向關注學習過程

“小老師微課堂”借助學習契約引導學生自主確定學習目標、管理目標、達成目標，但是由于受到“小老師”這一身份的吸引，學生的目標往往會產生偏差，把注意力大多放到學習知識的呈現與反饋上來，重視“小老師微課堂”的視頻錄制，而忽視了學習過程的自我管理和學習質量的提升。因此，還須讓學生進一步領會“小老師微課堂”這一學習活動的意義。只有重視學習過程的管理，才能有更好的學習表現和學習結果。

（三）過程支持：應從方向性支持走向實質性支持

“小老師微課堂”學習實踐是學生自我導向的綜合性學習經歷。其中，學習材料的選取、教學資源的選擇對學生的個性化學習起著非常關鍵的作用。學生是學習活動的主體，但教師還是要積極發揮主導作用，不僅為學生辨明方向提供指導，更要為學生選擇學習資源提供實質性的支持，為學生形成方法、策略提供具體化的指導。

（四）效益提升：應從結果分享走向過程分享

學生學習成果的反饋方式比較單一，僅僅通過微視頻的方式反饋學習成果，不能夠全面展現學生的學習過程及全部成果，無法真正體現“小老師微課堂”學習實踐的真實效益，也無法真正觸動學生，引起共振。因此，在學習實踐活動一開始，教師就應引導學生及時留下過程學習的印記，比如做好學習日志，把每次的學習內容和學習心得及時地記錄下來;學習任務完成后，及時整理主要內容，編制成相應的“學報”，發放給同學，讓其他學生有“材”可依，有“法”可尋，真正浸潤到“小老師微課堂”的學習中，深刻體驗，學習建構，找到適合自己的學習方向，形成適合自己的學習策略。

三、基于學習契約的“小老師微課堂”價值審視

（一）培育學生的自我導向學習能力

在實施“小老師微課堂”任務的過程中，通過學習契約的制訂，學生進一步明晰了自己要學什么、怎么學、如何檢驗學習情況等。學習是學生自我發起的，整個過程實現了學習目標自定、學習內容自拓、學習過程自管、學習效果自評。學生從“依靠教師”轉向“自我”和“相互”，從“被動接受”轉向“自我導引”，整個學習實踐過程是一個不斷習得、反思、內化的過程。這不僅激發了學生的學習熱情，滿足了學生個性化學習的需求，培養了學生自我管理和自我評價的能力，還有效幫助學生形成了程序性的學習經驗、方法和策略。基于學習契約的“小老師微課堂”實踐，引導學生從課堂走向課外，從共性走向個性，從學習研究走向運用實踐，從真正意義上推進了學生的自我導向學習。

（二）支持學生的個性化發展意愿

基于學習契約的“小老師微課堂”實踐，給予學生個性化學習的可能，使學生的學習權利得到充分的尊重。在老師、家長、同伴的幫助與支持下，學生可以根據個人興趣與需求，選擇感興趣的學習內容，制訂恰切的學習目標，擇取適宜的學習方式、學習資源等。學習過程中，根據個人的學習能力、學習狀態，學生能及時總結、反思自己的學習進程、學習效果，調整學習計劃與策略，改進學習行為，留下個性化的學習印記，形成個性化的學習成果，建構個性化的學習策略與方法。在學習過程中，教師始終從學生的學習需求出發，與學生保持協商與互動，建立起一種互相尊重、互相陪伴、教學相長的新型師生關系。基于學習契約的“小老師微課堂”實踐，使學生從統一的、標準化的學習模式走向個性化的學習實踐，學習內容更加廣泛深刻，學習方式更加多元豐富。

（三）朝向學生的未來學習生活素養

基于學習契約的“小老師微課堂”是一項綜合性、系統性的學習實踐活動，指向具體的、社會的人的全面發展。在整個學習活動中，學生自行確定學習項目，自行制訂學習計劃、管理學習過程，學習建構、整理、分析所學內容的方法與策略，自行設計、實施教學方案，實現了“自己學”與“教他人學”之間的有效轉換。在整個學習過程中，學生全面參與、全身心投入，做方案，想策略，解決一個個問題，為適應未來世界和生活積淀了廣泛經驗，為綜合性成長和社會性成長夯實了基礎。

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*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教立項課題“基于學習契約的小學生自我導向學習方式研究”（編號：D/2020/02/255）的階段性研究成果。教材教法