革命題材課文的教學：緊扣關鍵詞

夏眉宇

摘要：革命題材的課文是統編小學語文教材的一大特色，是對學生進行思想道德教育的絕佳素材。教學這類文本，緊扣關鍵詞，有助于指引學生明確革命故事背景，啟發學生理解革命人物形象，指點學生領悟革命人物精神，啟發學生領會文本主旨，是讓學生在了解革命故事的基礎上深化思想品質、提升語文素養的捷徑。

關鍵詞：革命題材課文;《狼牙山五壯士》;思想道德教育

語文教學要有意識地培養學生的愛國主義、集體主義精神和健康的審美情趣，讓他們逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。革命題材的課文是統編小學語文教材的一大特色，是對學生進行思想道德教育的絕佳素材。教好革命題材的課文能夠幫助學生在了解革命故事的基礎上深化思想品質，提升語文素養。筆者在教學實踐中發現，緊扣關鍵詞教學革命題材的課文，能夠高效幫助學生明確革命故事背景、理解革命人物形象、品析革命人物精神、升華革命文本主旨等。下面以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，闡述具體做法。

一、緊扣能夠烘托背景的關鍵詞，指引學生明確革命故事背景

教學革命題材的課文，首要的是讓學生明確革命故事背景，因為這是學生讀懂課文的基礎。以關鍵詞為導引無疑是不錯的選擇。導入環節，有必要選取能夠烘托故事背景的關鍵詞，并緊扣該關鍵詞展開教學，指引學生明確革命故事的背景。

《狼牙山五壯士》一課主要描寫了日寇向晉察冀根據地大舉進犯，八路軍七連六班的5位戰士接受了掩護群眾和部隊主力的任務，在勝利完成拖住敵人的任務后，他們為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，斬釘截鐵地將敵人引上了狼牙山的頂峰棋盤陀。在棋盤陀奮力殲敵后，5位戰士英勇跳崖、壯烈犧牲。課文一開始的關鍵詞“拖住”，就是烘托整個革命故事背景的有效抓手，可以緊扣該詞導入教學。【片段1】

師什么是“拖”？什么是“拖住”？可以做做動作感受一下。

（學生分別做“拖”和“拖住”的動作。）

生“拖”是漫無目的，沒有方向的;而“拖住”是有目的的，可能需要很大的力量。

生“拖住”就是讓一個人停下來，讓他不能前進。

師課文中七連六班的5位戰士是在什么情況下拖住敵人的呢？

生根據第1自然段我知道，七連六班是在日寇集中兵力大舉進犯的情況下拖住敵人的。

師什么是集中兵力、大舉進犯？

生集中兵力揭示了當時包圍狼牙山的日寇數量非常多。

生大舉進犯顯示了日寇不僅大批量地進犯，還十分兇殘地進犯。

生我聽爺爺講過，當時日軍調集7萬余人，對晉察冀邊區所屬的北岳、平西根據地進行毀滅性“大掃蕩”。他們的武器十分精良、戰斗力也很強。不拖住他們，大部隊根本就沒辦法及時撤離。

師是的，當時日偽軍3500余人在狼牙山地區實施“清剿”，該地區駐有八路軍晉察冀軍區所屬第1軍分區機關部隊和四縣黨政機關及群眾數萬人，需要迅速轉移撤離。在這樣的危急情況下，七連六班毅然接受了掩護任務。但由于敵我之間的力量懸殊，七連六班的5位戰士只能選擇拖住敵人。5位戰士是怎么拖住敵人的？

生他們一邊痛擊敵人，一邊把敵人引上狼牙山。

在學生已經初讀課文，對課文內容有一定了解的基礎上，教師選擇關鍵詞“拖住”導入，讓學生在比較“拖”與“拖住”的過程中迅速與文本展開對話，開始思考“5位戰士為什么要拖住敵人”。通過前后勾連閱讀，學生便逐步了解了課文發生的背景，即日軍集中兵力、大舉進犯，而我們的主力部隊已經轉移，七連六班5位戰士在完成掩護任務的情況下，自愿自發地跟著班長將敵人引上絕路，為群眾和部隊轉移爭取更多的時間。這樣在導入環節緊扣烘托故事背景的關鍵詞展開教學的嘗試，很好地激發了學生的學習欲望，促使他們迫切地想“順藤摸瓜”，了解故事，為下面的教學打下了良好的基礎。

二、緊扣凸顯人物性格的關鍵詞，啟發學生理解革命人物形象

革命題材的課文塑造了許多形象鮮明的人物，以其獨特的人格魅力深深震撼和影響著學生。緊扣能夠凸顯人物性格的關鍵詞，指引學生逐層深入理解革命人物形象，既貼合文本內容，又貼近革命人物形象，在陶冶學生情操的同時助力他們形成健全人格。

《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師選取了凸顯班長馬寶玉果敢性格的關鍵詞“走”，啟發學生思考，逐漸理解了五壯士堅強不屈、視死如歸、英勇頑強、忠于黨和人民的高大形象。

【片段2】

師由于敵我力量過于懸殊，5位戰士在痛擊敵人之后很快面臨選擇：面前有兩條路，一條通往主力轉移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后;另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀。該走哪條路呢？

生為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

師班長的這聲“走”，斬釘截鐵，意味著什么？

生意味著班長馬寶玉選擇了一條絕路。

師你是從班長馬寶玉的角度來體會的。

生一聲“走”，意味著戰士們誓死保護群眾和連隊主力的決心。

師你是從人民群眾和連隊主力的角度來體會的。

生一聲“走”，意味著日寇的陰謀詭計不會得逞。

師是呀，一個“走”看似簡單，卻蘊含著豐富的含義。我們可以站在不同的角度去挖掘這個詞背后深層、多元的含義。不走這條路行不行？

生不行。因為不走這條路的話，可能會暴露連隊的撤退方向，可能會犧牲更多的人。

師既然這是一條絕路，班長為什么還帶頭向棋盤陀走去呢？你能從不同角度體會出這“走”字背后的深意嗎？

生這個“走”是戰士們故意暴露自己的位置，以吸引敵人的注意，讓敵人跟著他們走，而不是走向群眾和連隊主力的那條路。

生從這個“走”可以看出戰士們已經堅定了誓死保護連隊和群眾的決心。

生這個“走”顯示了戰士們保護群眾和連隊主力的視死如歸的果決。

師讀到這兒，你們從一個“走”字讀出了戰士們怎樣的精神？

生堅強不屈，視死如歸。

生舍生忘死，血戰到底。

生英勇頑強，忠于黨和人民。

生他們身上體現了偉大的革命主義精神和愛國主義精神。

……

師同學們圍繞“走”字體會出了背后深層的含義，領會到了5位戰士的英雄氣概。老師讀到這兒的時候也很有感觸，就把自己的感受寫了下來。老師讀給你們聽聽，看看能不能對你們的想法有所補充。

（教師讀：一聲“走”，擲地有聲，鏗鏘有力;一聲“走”，意味著戰士們要遠離主力部隊撤離的方向;一聲“走”，意味著他們將要用自己滾燙的生命來掩護撤離的人民群眾和主力部隊;一聲“走”，意味著制訂了兇狠殘暴計劃的日寇的陰謀終究是不會得逞的。這聲“走”，斬釘截鐵，可見班長舍生忘死之決心，其背后飽含的深情不正是對部隊、對人民群眾的忠誠嗎？更為可貴的是，戰士們與班長似乎心有靈犀，他們聽了這聲“走”，也毅然決定以自己的身軀負起迷惑日軍的重擔。多么視死如歸、舍生忘死的五戰士啊！他們還那么年輕……）

生老師的想法跟我剛才的不一樣，補充了我沒有想到的。

師獨學而無友，則孤陋而寡聞。我們一起交流賞析，肯定會有所收獲。

在導入環節，學生對“拖住”的印象深刻，以此了解了故事背景。在了解故事背景的基礎上初步理解革命人物形象，就要選擇更為適合的關鍵詞，引導學生繼續深入理解。關鍵詞“走”在凸顯五壯士性格方面具有獨特價值，緊扣這個詞引發學生多角度的理解，學生便能逐步透視出人物精神，在腦海中樹立起5位戰士高大的形象。此環節的亮點是教師緊扣關鍵詞的下水文展示。教師的率先垂范，能牽引學生由口頭語言自覺向書面語言轉化，對文本語言的品析會愈加豐富，對人物形象的理解也更加豐滿。

三、緊扣映襯人物內心的關鍵詞，指點學生領悟革命人物精神

當教師引領學生把革命題材的課文讀深了，就會發現在具體的革命大背景下發生的革命故事，必會烘托特定的人物形象。而這些人物形象身上，又都蘊含著特定的革命精神。緊扣映襯人物內心的關鍵詞，指點學生品析課文，能讓學生讀懂革命人物的內心，領悟革命人物精神。

《狼牙山五壯士》一課中的“砸”“屹立”，表面上看是五壯士的一個動作，實則鮮明地映襯出他們內心對日本帝國主義的憎恨，體現了五壯士愛憎分明、視死如歸的精神。緊扣這個關鍵詞指點學生領會革命人物精神，事半功倍。

【片段3】

師再來讀課文，找出打動你的詞或句子，學著我剛才那樣，從不同角度去理解，把你的感受寫下來。

生打動我的句子是“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”。這個句子中的“砸”讓我體會到了5位戰士雖然已經彈盡糧絕，可是他們并沒有放棄，而是用身旁的大石頭去砸敵人，說明他們想要為群眾和主力部隊爭取更多的時間，從中我也感受到了他們對日本帝國主義的深深仇恨。

師這位同學從“用石頭砸”讀到了五位戰士的內心，也讀出了他們對日寇深深的仇恨。

生文中已經寫到班長馬寶玉負傷了，人負傷是很虛弱的，但他仍毅然舉起石頭砸向敵人，可以看出班長馬寶玉的堅定信念和視死如歸的精神，顯然，他已經把疼痛和生死拋在腦后了。

師這位同學真是不簡單！他聯系上下文知道了現在馬寶玉舉起一塊大石頭簡直是不可思議的事，但這件事真的發生了。到底是一股什么樣的力量支撐著他？

生我認為是班長出于對人民的保護、對部隊的忠誠、對日寇的仇恨……

師可見，站在不同的角度，能幫助我們真的把課文讀懂，領悟到革命人物言行中潛藏的革命精神。接下來，讓我們一起讀出革命戰士的這種精神。讀“用石頭砸”的時候注意在“砸”字前適度停頓，可以更好地表達班長馬寶玉在子彈用盡的情況下決定用石頭消滅敵人的堅定果敢和對日寇的憎恨之情。

生我對第六自然段中的“屹立”一詞感受很深，從中感受到了戰士們的堅定。為了不讓敵人發現人民群眾與主力部隊，他們就如同一面墻一樣“屹立”在頂峰。他們哪怕犧牲性命也要與敵人同歸于盡，舍棄自己的生命只為掩護大家。

師這位同學的感受給你帶來了哪些收獲？

生我感覺“像一面墻一樣”這個比喻用得很好，很形象地表達出了5位戰士巍然屹立在那里，人民群眾和主力部隊就會離日寇進犯的危險越來越遠的意思。

生給我印象深刻、最能打動我的也是“屹立”一詞，它讓我仿佛看到了5位戰士迎著夕陽，目光堅毅，如泰山般沉穩，如勁松般堅定;感受到了5位戰士視死如歸的革命精神;想起了《從軍行》一詩中的句子“不破樓蘭終不還”。他們的精神真是令人由衷地贊嘆和敬佩。

師這位同學的感想是從哪個角度入手的？

生她寫的是自己想象到的畫面。她聯想到了5位戰士迎著夕陽屹立時的神態和站姿，聯想到了其中隱藏的人物精神，還聯想到了邊塞詩。她的想象很精彩。

師是的，從關鍵詞入手合理想象或聯想，也是幫助我們理解課文、領會革命人物精神的捷徑。

生我認為“屹立”在這兒有不一樣的意思。“屹立”一般形容的是雄偉的建筑或者高山，這里寫的卻是人。我想這個詞寫的不僅是狼牙山五壯士，更是中華民族堅強不屈的精神。

師說得真好，說出了自己對“屹立”一詞的深層理解。是的，“屹立”不僅寫出了狼牙山五壯士視死如歸的精神，更體現了中華民族堅強不屈的精神。賞讀文字，我們就可以像這幾位同學這樣，從不同角度入手。老師還有一個疑問，狼牙山五壯士的英雄事跡已經過去了80年之久，但至今仍廣為流傳。那屹立在人們心中的，到底是他們什么樣的精神呢？

生血戰到底。

生寧死不屈。

生英勇頑強。

師呼應上面的“拖住”，現在你們能說說5位戰士到底是用什么拖住敵人的？

生他們是用自己的智慧和生命拖住敵人的。

生他們是用對部隊和人民群眾絕對赤誠的愛和忠誠拖住敵人的。

生他們是用血戰到底、絕不投降的精神拖住敵人的。

師對，5位戰士用智慧和生命、用對黨和人民無限的愛與忠誠完成了拖住敵人的艱巨任務。此時，敵人距離人民群眾和主力部隊越來越遠了，可5位戰士卻只有絕路一條。他們舍生忘死、絕不投降，最終昂首挺胸，毅然選擇了英勇跳崖。

五壯士的革命精神在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”部分達到了頂峰，最后5位戰士縱身跳下深谷的選擇又為這種精神添上了英雄主義的悲劇色彩。他們為什么最終選擇了“死路”？聯系前文的關鍵詞“走”和下文的關鍵詞“砸”“屹立”等，學生能循著人物的行為一步步走進他們的內心，感悟到五壯士在拖住敵人的情況下，仍想為群眾和部隊主力爭取更多的時間，以他們的“死”換取別人的“生”，這是一種偉大的革命主義精神。

四、緊扣滲透人物品質的關鍵詞，啟發學生領會文本的主旨

革命文化是中華文化思想體系中的寶貴資源，革命題材的課文更是承擔了對學生進行思想教育的重要使命。為了使學生能在潛移默化中領會革命文本主旨，教師可以嘗試緊扣滲透人物品質的關鍵詞教學，啟發學生將理解的視角拓展到實際生活，延伸理解，精準感悟文本的主旨。

《狼牙山五壯士》一課的教學中，關鍵詞“堅強不屈”滲透五壯士乃至所有革命英雄寧死不屈、堅定豪邁的革命品質。教師緊扣該詞牽引學生的思維層層深入，最終很好地領會了文本的主旨。

【片段4】

師5位戰士縱身跳下深谷時的聲音壯烈豪邁。他們的聲音是——

生中國人民堅強不屈的聲音。

師這堅強不屈的聲音驚天動地、氣壯山河。這聲音給你留下了怎樣的印象？你想對他們說些什么？

生5位戰士堅強不屈的精神感染和激勵著我，他們是我心目中的大英雄，我很敬佩他們，我要向他們學習。

生5位戰士堅強不屈的聲音傳遍祖國大地的每個角落，我們要銘記他們的英雄故事。

師可你們知道嗎？有人認為我們現在處于和平年代，應該從教材中刪去像《狼牙山五壯士》這樣距離我們生活較遠的文章。你們同意嗎？為什么？

生不同意。因為雖然我們生活在和平時代，但狼牙山五壯士傳遞給我們的精神不能被人們遺忘。他們應該成為人民心中永遠的榜樣。

生這樣說來，我們剛學的邊塞詩距離我們現在的生活更遙遠，那是不是也要刪去呢？我認為雖然隔了這么多年，但我們依舊能聽到五壯士堅強不屈的聲音，感受到他們寧死不屈的精神。這是我們中華民族的偉大精神，是應該永遠流淌在我們骨子里的血液。

師老師認同你們的意見。自古以來，我們中華民族就不斷涌現出像狼牙山五壯士這樣的英雄人物。壯士的血液、英雄的精神，一直并將永遠在我們身上流淌。

生古代有岳飛、林則徐等，現在更有像白衣天使這樣的抗疫英雄。

生古有邊塞詩人王昌齡“不破樓蘭終不還”的氣魄。

生近有狼牙山五壯士、抗美援朝志愿軍戰士血戰到底的氣節。

生現有抗疫英雄逆行出征的家國情懷。

……

師英雄就在我們身邊，英雄值得我們銘記。

領會革命題材課文的主旨是教學這類文章的難點。本環節聚焦課文結尾處滲透人物品質的關鍵詞“堅強不屈”，以該不該刪除該類課文為切入口，啟發學生結合人物品質和時代背景，再思考這樣的堅強不屈是否該被遺忘，促使學生主動聯系現實生活，明確要崇尚這樣的英雄人物、自己也應去做這樣的英雄人物，明白哪怕是在和平年代、在平凡的崗位上，我們也應像五壯士一樣，胸懷祖國、心系人民。以“堅強不屈”為牽引，學生對文本主旨的領悟深入到位。

緊扣關鍵詞教學革命題材課文，要結合文本特定的語境，結合學生獨特的品析，結合對文本主旨的領會，實現歷史與現實的整合，實現革命題材和語文教學的融通。