基于柯式模型的高校體育教師培訓效果評價體系探究

呂澤人

高校體育教師培訓是提高高校體育教師素質的重要手段，培訓評價是教師培訓活動中一個重要組成部分，評價作為一種價值判斷活動，是檢驗培訓效果的重要工具，本研究采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法基于柯式評價模型，通過對當下高體育教師培訓評價的分析，找到其當前面臨的不足和挑戰，基于柯式評價體系，以高校體育教師培訓評價的反應、學習、行為、結果四個層面為基礎，分析探討確定評價指標及其權重，繼而構建評價體系，望對我國高校體育教師培訓效果評價起到積極作用和有益影響。

高校體育教師培訓作為提高高校體育教師業務能力和綜合素質的重要手段和途徑之一，其培訓效果是評價高校體育教師培訓工作高質量開展的重要依據，由于培訓的效果受著時間、空間、部門、受訓個體的特殊性等多方面的影響，所以培訓效果的評價一直都是項艱巨的任務。本研究在經典的柯式評估模型的基礎上，以反應、學習、行為、結果四個層面為基礎依托，嚴格遵循高校體育教師培訓效果評價體系設計原則進行設計構建，運用德爾菲法，以洛陽師范學院公共體育教研部太極拳培訓為例，設計高校體育教師培訓效果評價體系，望對我國高校體育教師培訓效果評價起到積極作用和有益影響。

1 高校體育教師培訓效果評價體系設計原則

1.1 實用性原則

高校體育教師培訓效果評價體系的設計應按照真實反應培訓效果的目標出發，緊緊貼合實際情況，在貼合實際情況的基礎上要具備很強的可操作性，不能一味追求高難技巧性，把評價工作變成科學研究，舍棄其操作性。同時應考慮操作評估時的經費成本、時間成本等客觀條件，要做到切實可行易操作。

1.2 全面性原則

高校體育教師培訓效果評價體系的設計在滿足組織培訓方的預期目標的同時應兼顧評價受訓者的預期目標，既要評估預期目標情況也要評估在參訓過程中非預期產生的效果和影響，同時也要考慮受訓者相的方面，要對培訓效果進行多維度全方位的評價。

1.3 客觀性原則

高校體育教師培訓效果評價體系的設計只有淡化主觀性才能提高客觀性，在評估設計過程中，評估指標的設計及其權重的確定要在具體的定性、定量分析的基礎上進行。盡量避免評估者的主觀因素對評估結果的客觀性影響，在相關專家評委以及組織培訓人員的打分評價的基礎上，還應將受培訓者的意見和建議納入評估的考察范圍，在采用定性定量相結合的評估方式的同時應適當增加可量化指標權重以求評價體系設計的客觀性。

1.4 科學性原則

高校體育教師培訓效果評價工作要取得理想可靠的結果，設計培訓效果評價體系就必須建立在科學的基礎上，只有遵循科學的依據在合理運用科學的研究方法的前提下，才能有效的選取評價指標和確定其所占權重，在采用良好的評估工具的基礎上設計周密完整的評估操作體系，去保證培訓效果評估的效度和信度。不但設計培訓效果評價體系要科學，在收集資料數據時也應合理運用科學的研究方法去進行數據收集工作，進而保障數據資料的真實性和可靠性。

1.5 發展性原則

促進高校體育教師快速高質量發展、提高學校體育工作水平是高校體育教師培訓工作的目標之一。幫助高校體育教師培訓工作開展是高校體育教師培訓效果評價工作的最終目的。因此高校體育教師培訓效果評價體系設計時，在評價指標的選擇和權重分配時，應嚴格遵循發展性原則，去積極促進高校體育教師教學能力和綜合素質的發展。通過高校體育教師的發展推進學校體育工作的提高和進步。

2 基于柯式模型的高校體育教師培訓效果評價體系設計

2.1 反應層評估設

柯式評價模型的反應層主要是評測參訓者對培訓的滿意程度。其主要目的是了解參訓者培訓的意見和建議。在進行基于柯式評價模型的高校體育教師培訓效果評價體系的反應層設計工作中，為確保評估的準確性和及時性，評估時機應該選擇在教師接受培訓結后立即進行，該層級的二級指標有培訓內容、培訓實施、培訓管理，三級指標有目標設置、課程設置、課時安排、培訓形式、培訓方法、培訓環境、組織管理、紀律管理、考核管理。建議采用問卷調查法和訪談法同時進行評估以確保評估工作的效度和信度。

2.2 學習層評估設計

柯式評價模型的學習層主要是評測通過培訓的學習獲得程度。其主要目的是了解參訓者培訓的學習效果。在基于柯式評價模型的高校體育教師培訓效果評價體系的學習層設計工作中，應分別在培訓前和培訓結束后進行，該層級的二級評估指標有專業能力、專業知識，三級指標有學科知識、教學知識、通識性知識、教學能力、訓練能力、競賽能力。因體育教師的特殊性可采用技能展示、理論筆試、問卷調查等方法進行評估。

2.3行為層評估設計

柯式評價模型的行為層主要是考察參訓者對培訓的轉化程度。其主要目的是了解參訓者在培訓后對學習成果的轉化應用程度。基于柯式評價模型的高校體育教師培訓效果評價體系的行為層設計，應在培訓完成后的第一個學期結束后進行，該層級的二級指標有課堂教學、課外體育，三級指標有教學組織、教學設計、教學評價、課外體育活動、課余競賽、課余訓練。因該層級的特點建議采用問卷調查對受訓者主管領導和接受培訓教師同時展開評測。

2.4 結果層評估設計

柯式評價模型的結果層主要是考察參訓者通過培訓產生的效益。其主要目的是了解參訓者通過培訓是否給社會、國家、學校等方面帶來了積極的效益和成果產出。基于柯式評價模型的高校體育教師培訓效果評價體系的結果層設計，應在培訓完成后一學期到一學年之間進行，該層級的二級評估指標有教師和學生，三級指標有教師發展、教學成績、學生成績、學生意愿。建議采用問卷調查對參訓者主管領導和接受培訓教師展開評測。

研究運用德爾菲法對指標進行篩選，進行一致性檢驗后確定權重和最終各級指標，具體指標和所占權重如下表1。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）本研究以柯克帕特里克評價理論為理論依據指導，結合我國高校體育教師培訓工作的現狀和目標，根據高校體育教師培訓效果評價體系設計原則進行設計，運用德爾菲法進行評估指標的選擇及其權重的確當，最終設計確定高校體育教師培訓效果評價體系。

（2）基于柯式模型的高校體育教師培訓效果評價體系由反應層、學習層、行為層和結果層4個一級指標，9個二級指標和25個三級指標構成。

3.2 建議

（1）本研究對其他院校及其他運動項目訓的效果并未進行驗證，只通過洛陽師范學院體育教師太極拳培訓效果進行了可操作性驗證，建議在今后的不同培訓中加以驗證。

（2）相關部門和組織要根據培訓項目內容的特點靈活制定培訓方案，合理運用培訓效果評價體系，以期獲得更好的培訓效果和準確客觀的反饋。

（作者單位：洛陽師范學院）