基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

初云燕 常誠鋒 于淑萍

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南 250107）

時代對教育功能不斷提出新要求，隨著社會發(fā)展需求不斷更新，對高等院校學(xué)生的要求也越來越高。不但要求應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生具備相應(yīng)的技能能力，還要求具有相應(yīng)的素質(zhì)能力以及應(yīng)對復(fù)雜多變的社會需求所需的思維創(chuàng)新能力，逐漸形成全面發(fā)展的需求，這些對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用。

應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展，且具有扎實的測繪工程專業(yè)技術(shù)與科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、操作技能以及創(chuàng)新思維能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。在工作開展中具有比較好的學(xué)習(xí)能力，可以獨立或與人合作開展實際工作。可以在基礎(chǔ)測繪、國土資源調(diào)查與管理、城市建設(shè)（工程施工）、地理國情監(jiān)測、災(zāi)害預(yù)報及監(jiān)測等領(lǐng)域從事測繪生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面工作。人才培養(yǎng)方案中核心內(nèi)容之一為課程體系，實現(xiàn)畢業(yè)生的全面發(fā)展應(yīng)該對課程體系構(gòu)建進行研究。

一、基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系構(gòu)建意義

全面發(fā)展是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在高質(zhì)量發(fā)展的今天，既要求高校畢業(yè)生有扎實的基礎(chǔ)知識，又要求他們有與生產(chǎn)要求相匹配的技能能力，更需要擁有無限創(chuàng)新思維。即“技能+”“思維+”“素質(zhì)+”。其中“技能”“思維”“素質(zhì)”為基本要求，“+”為無限發(fā)展可能性。

基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系構(gòu)建從理念上應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育指導(dǎo)思想，在實踐中應(yīng)該注重學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)以后能夠獲取的能力、知識以及思維能夠得到什么樣的鍛煉，其應(yīng)該與傳統(tǒng)的教育有本質(zhì)區(qū)別，是以學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)為核心的教育過程重構(gòu)。基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系中涉及的課程設(shè)計以及一切對應(yīng)的教育活動和教學(xué)過程都應(yīng)該圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)效果來開展。與傳統(tǒng)的以課程為中心的課程體系相比，全面發(fā)展理念指導(dǎo)下的課程體系構(gòu)建著力打造以學(xué)生“技能+”“思維+”“素質(zhì)+”為中心組織教育教學(xué)過程。[1]

全面發(fā)展是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的體現(xiàn)，而構(gòu)建測繪工程專業(yè)課程體系是深化教育改革的途徑之一，通過改革應(yīng)該需要得到利益相關(guān)方的認可，主要包括政府、學(xué)生和社會，以確認學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認同度以及課程體系構(gòu)建的有效性。

二、基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系組成

應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)針對學(xué)生的全面發(fā)展對課程體系進行構(gòu)建，從以下兩個方面實現(xiàn)。

（一）課程類別與結(jié)構(gòu)

包含通識教育課程、測繪學(xué)科基礎(chǔ)教育課程以及測繪工程專業(yè)教育課程和拓展思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

通識教育課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的通識修養(yǎng)，比如思想政治修養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)修養(yǎng)、健康修養(yǎng)等。可通過思政課、信息技術(shù)課及安全和健康課程實現(xiàn)培養(yǎng)，同時還包含英語課程、勞動課程以及素質(zhì)拓展課程。除了素質(zhì)拓展需要培養(yǎng)開放性思維設(shè)置為選修課程以外，其余設(shè)置為必修性質(zhì)。測繪學(xué)科基礎(chǔ)教育課程是知識、能力的基本培養(yǎng)，是思維與創(chuàng)新萌芽的基礎(chǔ)。測繪工程專業(yè)課程包含三部分：核心課程、拓展課程、實踐課程。此部分包含的課程是專業(yè)核心素養(yǎng)、技能實現(xiàn)的主要途徑，因此處于首要地位。最后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。全面發(fā)展要求畢業(yè)生具有專業(yè)創(chuàng)新思維能力，雖然其課程占比在課程體系中所占比例不高，但是地位比較重要。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅依賴專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐，在學(xué)科基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育課程中應(yīng)進行融入與引導(dǎo)。

（二）實踐教學(xué)體系構(gòu)建

實踐教學(xué)對測繪工程專業(yè)尤其重要，其課程類別可以從三個大的方面進行考慮，分別為課程內(nèi)包含的實驗（訓(xùn)）、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及第二課堂實踐活動。實踐教學(xué)體系構(gòu)建需要進行合理綜合安排，尤其是課程內(nèi)包含的實驗（訓(xùn)）與幾種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，需綜合培養(yǎng)目標整體考慮。第二課堂實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要目標，設(shè)置勞動實踐、拓展實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。[2]

三、基于全面發(fā)展的應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

構(gòu)建全面發(fā)展的測繪工程專業(yè)課程體系應(yīng)該注意以下原則：

（一）以學(xué)生為中心

全面發(fā)展課程體系貫徹以學(xué)生為中心，所有課程構(gòu)建圍繞“技能+”“思維+”“素質(zhì)+”為目標進行設(shè)計。除了通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程以外，應(yīng)該合理設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新成果培養(yǎng)的內(nèi)容。即關(guān)于思考問題的創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新思維實現(xiàn)的途徑與方法、遇到困難如何創(chuàng)新性進行解決等知識，從而讓學(xué)生具備解決測繪工程中復(fù)雜工程問題的能力。

（二）根據(jù)教育教學(xué)目的反向設(shè)計教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，部分教師根據(jù)自己擅長的內(nèi)容進行授課，忽視培養(yǎng)要求。全面發(fā)展理念要求課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是反向的，即從想要的培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)，反向進行課程體系構(gòu)建，以達到教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計最大程度實現(xiàn)課程體系建設(shè)與培養(yǎng)目標的契合度，呈現(xiàn)技能、思維與素質(zhì)相輔相成，創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)成果。

（三）改進而非推翻

全面發(fā)展理念下教育教學(xué)活動和課程體系應(yīng)緊密相連，圍繞核心培養(yǎng)目標實施。在原有課程體系基礎(chǔ)上進行“思維+”的迭代、“技能+”的調(diào)整以及“素質(zhì)+”的充實。根據(jù)培養(yǎng)目標以及學(xué)生具體情況進行難度的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計。因此更好地體現(xiàn)了因材施教以及以學(xué)生為中心，本質(zhì)上是一種追求精益教學(xué)效果的理念。

四、應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)實現(xiàn)全面發(fā)展課程體系構(gòu)建目標與要求

具體體現(xiàn)在專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維拓展三個方面各自的目標與要求如下：

（一）專業(yè)技能養(yǎng)成目標要求

測繪工程知識方面課程體系構(gòu)建目標與要求是：學(xué)生可以通過所學(xué)到的專業(yè)知識以及自然科學(xué)知識靈活應(yīng)用于解決測繪工程問題。熟悉與測繪工程專業(yè)相關(guān)的人文社科類知識以及培養(yǎng)方向相關(guān)的自然科學(xué)拓展知識。測繪工作在數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析、管理整個過程中涉及基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識是必須掌握的，以便具有從事本專業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技能。相關(guān)的物理、數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)作為必要輔助知識應(yīng)該具備。同時，測繪科學(xué)與技術(shù)發(fā)展很快，對于理論前沿、技術(shù)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)需求應(yīng)該有基本了解。

測繪工程知識運用方面課程體系構(gòu)建的目標是：要求畢業(yè)生能夠應(yīng)用所學(xué)，對測繪工程中出現(xiàn)的問題進行初步分析與調(diào)查，獲得有效資源信息，并根據(jù)這些分析出解決問題的要點與難點，提出可行的測繪工程解決方案。能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的測繪問題設(shè)計出多種解決路線，擁有根據(jù)實際情況選擇最佳解決途徑的能力。測繪工程均為內(nèi)外業(yè)一體化，因此要求畢業(yè)生熟練掌握測繪相關(guān)軟件的應(yīng)用。對于測繪工程項目管理的全過程及各種管理影響因素，可以選擇與使用相關(guān)軟件、項目信息資源，對測繪問題進行分析、計算與設(shè)計；能夠針對測繪項目需求運用計算機信息技術(shù)以及測繪專業(yè)軟件進行測繪項目管理。[3]

（二）測繪素質(zhì)培養(yǎng)目標要求

測繪工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面課程體系構(gòu)建的目標是：要求畢業(yè)生要熟悉測繪相關(guān)法律法規(guī)與行業(yè)規(guī)范，具有環(huán)境保護、質(zhì)量管理、安全意識、服務(wù)意識以及職業(yè)健康意識，對自己對單位對社會具有責(zé)任感。熟悉行業(yè)測繪類專業(yè)人員資格相關(guān)理論知識，遵守職業(yè)道德并認真履行責(zé)任。

測繪工作需要團隊合作，因此測繪工程專業(yè)團隊合作方面課程體系構(gòu)建的目標是：測繪工程實踐中可以在多背景的工作團隊中承擔(dān)起相應(yīng)的角色，如團隊成員、團隊負責(zé)人等。對個人及團隊發(fā)展有合理規(guī)劃、明確目標，能夠正確看待現(xiàn)實與理想，積極應(yīng)對職業(yè)環(huán)境變化。與同事和諧相處、關(guān)系融洽，在工作中能夠尊重同事，鍛造集體主義精神和團隊合作精神，有正確的團隊利益觀。

身心健康達標是畢業(yè)生最基本要求之一。測繪工程專業(yè)身心健康方面課程體系構(gòu)建的目標是：要求畢業(yè)生要保持身體健康，能夠應(yīng)對自如地擔(dān)負日常的繁重工作，要具有健全的人格，保持心理健康，能夠積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新思維拓展

創(chuàng)新思維是應(yīng)對當(dāng)今以及今后科技與社會發(fā)展、競爭的有力武器。應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新思維拓展方面課程體系構(gòu)建的目標是：

首先，需要對科學(xué)研究有基本認識，能夠進行較好的自主學(xué)習(xí)，通過積極應(yīng)對職業(yè)環(huán)境變化硬性需求，激發(fā)自身終身學(xué)習(xí)觀念的確立。認識到處于發(fā)展過程中的人需要不斷的自我完善，不斷追求更新發(fā)展，能自覺為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

其次，通過課程體系構(gòu)建實現(xiàn)與測繪工程項目參與各方有效溝通與交流。通過研究與探討實現(xiàn)正確理解與全面考慮測繪工程實施方案對安全、健康以及文化等的影響與合理性分析，評價方案的可實施性。通過交流與討論能正確按照規(guī)程規(guī)范組織測繪工程項目開展，并能夠?qū)Y(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具備就測繪工程專業(yè)問題與國內(nèi)外同行在跨文化背景下進行溝通和交流。

最后，通過課程體系構(gòu)建能夠達成一定的社會實踐能力，可以有效運用所學(xué)專業(yè)知識開展社會實踐，熟悉社會統(tǒng)計、社會分析、社會調(diào)查等基本方法，開展實務(wù)工作。

五、結(jié)束語

課程體系是人才培養(yǎng)方案中重要的內(nèi)容，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)藍圖的具體實施過程。對于應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)來說全面發(fā)展是時代的要求與產(chǎn)物，作為高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)勇立潮頭，積極進行課程體系探索與改進，為人才培養(yǎng)、為社會發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。