師范專業認證背景下學前教育專業人才培養模式的改革與實踐

杜麗蓉

（桂林學院，廣西 桂林 541006）

師范類專業認證是指專門的教育評估認證機構依照認證標準對專業人才培養質量進行的外部評價，證明當前和預見一段時間內，專業能夠達到既定的人才培養質量標準，其根本目的是推動師范類專業的內部建設。人才培養模式是一種教育理論和思想的指導，根據當前的教育目標、宗旨和理念，依照穩定的課程教育體系、管理和評價方式，組織進行人才教育活動。[1]隨著各級地區政府的多項政策和意見的出臺，全國各地開始實施城鄉區域發展計劃，大力興建基礎教育場所，導致我國的學前教育畢業生需求加大，甚至出現供不應求的情況，因此，改革學前教育專業人才培養模式，促進專業課堂內容創新發展，具有重要意義。

一、高校人才培養模式的判定因素分析

（一）前瞻性

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，通過高校對人才的培養，能夠適應社會發展對人才的需要，同時也應該使學生具備適應社會變革和發展的能力。高校進行人才培養，不僅要讓學生獲得專業能力，還要使其突出核心素養。前瞻性主要表現在教學內容的超前教學和未來發展的提前預見，在強化學前教育專業有效性的同時，獲得對社會發展的深度認識和思考，從而滿足學生未來發展的知識需求、技能需要和素質要求。

（二）實踐性

高校的人才培養模式應該根據自身的教學能力、教學目標、教育理念、教育工具、實踐設備、教育場地、就業模式，選擇能夠實踐的教育方法，才能發揮教育模式的教育功能。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過對一種教學模式進行實踐，對其準確性、科學性和教育價值進行分析，再結合教學需要進行調整，強化其實踐性，才能發揮出一種教學模式特有的實踐價值，成為高校教學的工具。因此，實踐性是評定高校人才培養模式是否有效的標準。

（三）靈活性

當前師范類院校正向著綜合性院校轉變，教育理念正在不斷革新，導致教學模式不斷變化。一種教學模式已經無法應對這種職能變化帶來的教學問題，因此應該重視多種教學模式的靈活搭配使用。靈活地轉變教育觀念和方法，隨時發現教學過程中存在的問題，并及時地進行教學方法、觀念、內容的調整、創新技能型人才培養模式，時刻以學生的成長和發展為中心，突出人才培養模式的靈活性，才能應對改革過程中出現的各種問題。

（四）針對性

教育的中心是“人的發展”，教育的最終目的是培養出社會發展需要的高素質人才。因此，教育是一項具有針對性的人才培養活動。互聯網是當前學生生活的大環境，在互聯網時代中，各種文化知識創新發展的速度較快，學生的觀念變化隨著知識革新而發生明顯的變化，不同年齡段的學生對知識獲取的愿望和需求不同。所以，人才培養模式在促進學生成長和發展的過程中要突出教育的針對性，對持有不同個性需求的學生采用不同的教育方式。

二、當前學前教育專業人才培養模式中存在的問題

（一）人才培養的目標定位

師范類院校是一種雙承載式教育機構，即承載學生學習素質的教育目標和學生教學能力的培養目標，不僅要負責學生的知識水平培養，又要促進學生教學能力的不斷提升，從而使學前教育的價值和意義體現出來。許多高校在培養目標上常常缺失一環，導致師范類教育院校的教學價值沒有發揮出來。同時，師范類學校需要考慮學生身份轉化問題，不僅要將學生當成學生來培養，更要將學生當成教師來培養，才能提升學生身份轉化的意識，但是許多高校的人才培養的過程中未能了解到其重要性。

（二）學前專業的課程體系

師范類學校的學前教育專業的教學內容應該參考《3～6歲兒童學習和發展指南》，重點培養學生對幼兒進行教育的能力，根據幼兒教育的六大課程模塊進行。[2]然而，在現實教育過程中，學校重點教育內容放在“如何提升學生的教學素質”上，導致課程出現偏差，課程體系存在一定程度的不合理特征。同時，高校的教學課程設計不能形成整體的體系，各個課節的教學內容未建立重合點，導致學科之間的聯系不夠緊密。學前教育領域課程占整體課程的比例較小，實踐課程在整體課程中的比例較小，不能滿足學生未來工作的要求，導致學生的整體教學素質未能顯現出來。

（三）人才培養的教學方法

師范類學校學生的學習方法有別于其他專業院校學生的學習方法。師范類院校學生考慮自身未來的工作形式，在主觀上存在模仿學習的習慣，主要記錄教師的教學方法和特點，并會在自身的施教過程中表現出來。教師如果不能做到教學榜樣的作用，就會導致學生出現學習困難的現象。同時，教師的教學方法也是學生學習的主要內容，當前教師不能根據幼兒教育的相關要求調整自身的教學方法，就會導致學生無法適應未來的工作內容，繼而導致高校教育出現明顯的教學失誤。

（四）師范院校的教師隊伍

高校的“雙師型”教師的數量會影響到整體教學素質。當前，師范類院校的教師不僅負責學生的日常管理和授業，還要負責相關的科研項目，參與學校的教學工程和設計當中，導致教師的教學壓力較大，教師在進行教學工作時精力不足，導致了學校教學效果的下降。同時，許多教師本身的素質提升意識不強，尤其是跨領域知識學習的意識，不能為學生學習提供榜樣作用，或產生學生學習的帶動作用，繼而凸顯出學校教師教學素質較差的問題，影響了高校的教學工作開展。

三、學前教育專業人才培養模式的優化改革以及建議

（一）構建明確的培養目標

構建明確的培養目標，針對不同的培養目標進行不同教學模式的選擇。師范專業認證要求學校能夠根據學校的辦學定位、辦學條件和社會需求，對培養的目標進行定位，凸顯學校的專業優勢和特色。大學畢業生不僅需要明辨是非，而且需要社會參與和社會工作實踐。因此，根據學前教育專業的畢業要求、辦學宗旨和辦學條件，構建不同的學前教育專業人才培養目標。

一方面，學校要重視培養學生的職業道德，擴大知識積累、工作經驗積累和生活經驗積累，提升思想道德素質。另一方面，要把理論知識學習融入實踐練習，進行教學經驗總結，使學生具備教學能力、班級管理能力、工作反思能力、信息溝通能力和合作能力的發展，促進應用型學生的生成和發展。

（二）優化課程的教學內容

教學內容一方面決定著學生的知識素質水平，一方面決定著學生的思維能力。實踐表明，知識能夠改變一個人對問題的思考角度和思考深度，從而獲得對客觀世界的深刻認識，同時，知識也決定了所學者的眼界。在教學過程中，需要對教學內容進行改革，不僅要滿足學生的學習興趣，更要擴展學生的眼界，提升他們的思維能力、判斷能力、總結能力、應用能力。其中基礎課程、專業課程和教育實踐課程的設置，應該與培養目標和培養理念相適應，保證每一個培養目標都有相應的課程作為支撐，重視學校教學內容的系統性和前瞻性體現，幫助學生形成系統的學前教育知識體系，促成民主、和諧、自由的教學內容和環境的生成。

（三）調整專業的教育方法

教育方法既要適應“因材施教”“以人為本”“實踐與理論相結合”的原則，更要善于生成情景問題、創設問題情境，重視學生的創新精神生成和實踐能力的提升。[3]教育方法的調整和創新，需要從三個方面進行：第一，加強學校的基礎設施建設，提升教學環境；第二，對先進教學工具進行使用，例如新媒體平臺；第三，引進新型教育觀念和手段，例如學科滲透、情景創設。教師要始終關注學前教育課程的前沿動態和學生的成長需要，加強師生之間的情感交流，促進動態教育資源的生成。在教育資源整合方面，要發揮出“校企合作”的教學優勢，將員工培訓內容帶到教學課程當中，促使行業內容的頂尖工作者進行經驗傳授，從而幫助學生快速達到社會實踐水平。

（四）加強教師的隊伍建設

良好的教師隊伍是人才培養的基礎保障。在師范專業認證的背景下，高校的學前教育專業的教師團隊建設要隨著培養目標和教學條件的變化而變化，充分展現出高校本身的教學能力和水平，教師要具備參與教學以指導教育的實踐能力。一方面，教師的個人教育優勢要充分發揮，根據學科本身的特點選擇具有優勢教育能力的講師。另一方面，要促進“小氣合作”的暢銷開展，鼓勵教師參與到幼兒園教學當中，積累幼兒教育經驗，在學前教育專業課程中傳授學前教育經驗，保持專業教學的課程水平。同時，學校要根據自身的能力，給予教師不斷提升自身教學素質的機會，即出具有效的教師培訓計劃。師范類學校的教師培訓可以讓學生共同參與，以提升學生的教學水平。

四、結語

從師范認證的大背景的角度上看，高校學前教育專業已經呈現出現代化教育特點，教育模式初步適應了社會發展對人才的需求，但是在教育質量的提升上表現出創新力不足的特點。進行人才培養模式的改革和創新，首先要構建明確的培養目標，凸顯出教育專業的優勢，明確辦學理念和人才目標，重視“學生中心、產出導向、持續改進”的專業認證要求的履行。同時，高校要持續加強師資隊伍的建設，穩步提升教師的教學能力和教育素質，為教師提供發展機會、培訓機會、表現機會，發揮“校企合作”在學校發展中的作用。