高校管理學課程教學改革策略分析

陳小塵 馬靜嫻

（1．湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000；2．北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519085）

如今，以知識經濟為背景特征，人才是對經濟起著促進作用的主體。我國正處在經濟體制改革進程中的關鍵階段。除明顯提高了對管理實踐的要求外，并且在培養創新型、智慧型管理人才方面，也不斷提升了自身需求。通過對高校所設置的管理學課程自身目標展開分析可知，應對基層經濟建設的綜合性管理人才予以培養[1]。經系統化的教學，提升學生知識、技能掌握水平，并從根本上，增強其管理能力，故意義十分突出。因此，在現階段，為與新經濟形勢發展相適宜，促進學生所掌握的管理知識、技能水平均衡發展，需不斷創新改革管理學教學所采取的模式。

一、高校針對管理學課程教學進行改革的必要性

現階段，高校在培養具有應用特征的復合型人才時，需要完善課程體系。管理學是一門教育性較強的課程，是培養管理人才的基礎，對其教學進行改革，意義十分突出。

（一）基于應用型管理人才培養的需要

我國市場經濟在近年發展迅猛，產業結構持續升級。社會經濟的發展需要大量的管理人才，能夠為企業的各種活動提供有效的管理，規范企業經營，提高企業績效，實現產業結構的升級。在對應用型特征的管理人才進行培養時，需緊密結合課程內容[2]。通過對課程展開個體化教學，可讓學生明確管理職能的特點，主動掌握理論知識。另外，提供實踐的機會，通過情境實踐，可讓學生對社會發展需要更快適應。管理學在經濟管理專業中，也屬重要的必修課目，需充分考慮社會需求，形成以企業有效經營與可持續發展為重要導向的教學方案。通過情景模擬、案例分析和角色扮演，提高實踐能力，適應社會發展的需要，培養應用型管理人才。

（二）有利于高校產教研深度融合

高校作為社會的人才之源，要以社會的實際需要為導向進行課程改革與創新，建立以業務發展為導向的管理課程，建立社會與高校聯合培養的教學模式，加強高校與企業之間的合作，通過實踐促進高校課程教學的改進與創新，為企業管理提供指導。通過校企合作，加強高校與社會的溝通，實現產學研深度融合，進而實現產學研一體化。

（三）保障學生就業能力

高校在對學生進行培養時，以向社會持續提供專業、智慧化人才為目標。管理的全面性使學生掌握更全面的知識，對企業進行全面的分析，為管理決策提供充分的依據。針對管理學課程開展系統的教學改革與個體化創新工作，可對教學內容進行進一步的豐富，并使教學方法更趨多元化，使之貼近社會實際需求，具有突出的現實意義[3]。同時，可以幫助學生全面了解企業發展、管理等方面，增強學生的社會競爭力，為大學生就業提供堅實的保障。

二、高校所設管理學課程在教學時現存問題

（一）教師管理學知識和實踐經驗不足

管理學在我國屬新興學科，具有交叉學科特性，因高校教師多無企業管理實踐機會，所以目前目前擔任此課程任務的部分教師，在理論研究與實踐水平上，均存在不足，這也是管理學教學需要改革的原因之一。

（二）教學內容吸引力不足

管理學起源較久，但理論形成，也僅一兩百年。我國的管理學研究相對落后，很多方面還沒有形成管理特色，需要不斷學習和完善。如在針對管理學課程進行內容設置時，不少教材借鑒的西方國家的內容，未緊跟我國經濟發展實際，故阻礙了學生學以致用目標的達成[4]。

（三）教學方法存在單一性，缺乏社會實踐

管理學極注重實踐，在展開教學過程中，除了重視針對基礎理論展開系統的傳授，還需加強技能、技術的有效培養。但是，目前大部分教師在課程講授期間，采取的仍是灌輸式的傳統教學模式，互動性不足。因為所采用的教學方法較為單一，學生在學習期間，常會喪失興趣，產生疲勞感，課堂氣氛表現為沉悶無趣的情況。教師雖然開展了教學活動，但學生較少有共鳴，反饋不足，故教學質量也明顯較差。

三、新時代背景下，針對高校管理課程教學進行改革的策略

管理重在實踐，課程在教學時，需考慮運用多種教學方法，如案例教學、管理游戲設計、場景模擬等，為學生提供“鍛煉”的機會；管理是藝術，是哲學，教師應通過設計教學過程中的各種問題，引導學生“思考”和“理解”管理理論知識。

（一）樹立“以學生為中心”的教學理念

現階段，需始終堅持“以學生為中心”的新型教學理念，要求教師在展開教學活動期間，需以更為開放、創新思維，理解學生的實際需求，并堅持以學生為中心，開展系統、適宜的教學活動[5]。當前，課程教學改革呈現出許多不同于傳統教學模式的新要素，但這些要素或模式本身并不是改革的結果。教師只有堅持以“促進有效學習”為核心，以“提高學生能力”為目標，才能通過學生的有效學習，將學習方法、管理思想和管理知識傳遞給學生。

（二）豐富課程、加強互動

隨著社會的快速發展，管理過程中涉及的新思想、新問題不斷更新。因此為充分適宜社會的發展要求，需持續對教學內容進行豐富，使之具有鮮明、創新的時代特色。首先，教師需要廣泛閱讀國內外最新、最經典的案例，以及眾多優秀企業的管理方法和經驗，并充分依據實際，同教材所設置的內容有機結合，為學生在學習期間豐富的前沿知識掌握創造條件。其次，課程教學改革要立足社會需要，了解企業發展對管理人才的需求，有針對性地開展教學內容，幫助學生理解管理學的理論知識[6]。在實際開展教學活動期間，需重視采用案例分析，將極具推廣價值的實際案例，營造成情景，向學生進行介紹，并不斷提出問題，引導學生自由進行分析，將自身的觀點表達出。教師在對教學內容進行編寫期間，要選擇與實際情況較為符合的案例，充分反映教學工作中的重、難點。在進行教學時，教師要做好有效地引導工作，充分發揮學生的主體地位，以激發學生的主觀能動性。最后，加強與學生的互動，積極引導學生參與討論，增強互動效果，加強學生對理論和實踐應用的掌握。

（三）課程專業化

高校在針對管理專業人才進行培養期間，也需重視實際操作技能，以從根本上，促使學生實際操作技能得以提升，幫助學生掌握技術應用能力。對于經濟管理專業，管理學是極具基礎特征的學科，而學生，是教學的中心。在教學期間所設置的活動，均需緊緊圍繞學生展開[7-8]。在開展管理課程的教學時，教師可從不同角度、方向，重視學生的訴求，關注學生的需求。作為教師，需首先理解管理學教材，針對教材展開內化式的持續深入研究，正確匯總教材中的重點，以及學生難以掌握的部分。另外，還需根據學生個體差異，對教學內容進行針對性設置。同時，需根據培訓內容，對實踐教學時間、頻次作出有效調整[9-10]。

（四）考核立體化

管理課程考核的主要考核形式為4：2：4，即課堂考核比例調整為40%，作業考核比例調整為20%，期末考試比例調整為40%。在這些評估中，主要評估學生的日常課堂表現和家庭作業完成情況，以及最終學生的學習成績。可以說，這種評估方法比傳統的評估方法更全面、更具體。

（五）構建傾向于實踐的網絡學習平臺

管理學在產生時就以管理實踐為來源。因會受到各種管理因素的影響，故管理因素也是多變的。學校在開展管理學教學時，需不斷完善系統的課外實踐體系建立，不斷完善學生的理論框架，以期達到將理論知識與實踐有效結合的目標。也可構建網絡學習平臺，在理論知識與實踐教學之間建立有效聯系，以達到交互、共享、開放、通用作用。例如在講授《管理思想的演變》時，在開始課堂教學前，教師可在網絡學習平臺上傳教學案例，學生通過觀看，對實踐內容有充分了解，進而可增強課外實踐水平。

四、結束語

在高校所設置的管理課程開展教學期間，所面臨的挑戰是巨大的。需從教學理念、課程內容設計、模式選擇、情境創設等多個方面，展開深入的探討，不斷引入新的管理教學模式，在提升學生對管理課程興趣的同時，增強自身意愿和學習主動性，最終持續提升教學效果和質量。