芻議高校舞蹈教學中提高學生舞蹈表現力的途徑

蘇 菲

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

現階段，高校舞蹈教學的創新性實際效果并不理想，很多學生的舞蹈表現力依然較低也是不爭事實，學生舞蹈表現力提高中的難點性因素眾多，這些難點性因素能否得到較好解決也會成為學生舞蹈表現力提高中的關鍵。為此，探尋出學生舞蹈表現力提高的策略十分必要和重要。

一、高校舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高概述

高校舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高的重要性不言而喻，這也是很多教師積極在教學中進行相應嘗試的直接原因。一方面，舞蹈表現力的提高為新時期舞蹈教學指明了新方向，其對于提升新時期舞蹈教學方向性與目的性有很大幫助。另一方面，舞蹈表現力提高對于學生舞蹈素養和藝術素養的培養、提升也有很大幫助。這表明，無論是從教師“教”的角度，還是從學生“學”的角度看，舞蹈教學中都應當積極進行學生舞蹈表現力的培養與提高嘗試。

二、高校舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高的難點

（一）舞蹈教學模式固化

高校舞蹈教學中，教學模式固化是一個明顯問題，這同時也對學生舞蹈表現力提高產生了很大的制約性影響[1]。在現有的舞蹈教學模式中，教師機械性的講解、示范成了舞蹈教學中的主要內容，學生機械性地進行模仿與學習也成了一種常態。在舞蹈教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動、交流明顯不足，舞蹈教學模式十分固化的情形下教師更加無法對學生的舞蹈學習狀況和舞蹈表現力高低予以較好掌握。因此，在學生舞蹈表現力的提高中容易帶有很大的盲目性，缺乏有效的教學互動則導致學生舞蹈表現力培養，缺乏了良好媒介，教師在學生舞蹈表現力培養與提高上更是十分被動。很多舞蹈教師對固化的舞蹈教學模式已經產生了依賴性，即便教學中學生舞蹈表現力提高的意識處于較低水平，但教學模式相對固化的情形下，舞蹈教學的創新性便會處于較低水平，學生也難以對舞蹈這種藝術有更為深刻的理解，學生的舞蹈表現力提高自然十分困難。

（二）舞蹈表現力培養缺乏針對性

很多高校舞蹈教師在教學中將學生舞蹈表現力提高作為了基本目標，且進行了相應的舞蹈表現力提高嘗試[2]。但從實際上看，大部分教師所選擇的舞蹈表現力提高方式方法并不合理，固化的舞蹈教學模式下，學生的舞蹈表現力培養與提高缺乏針對性，這也成了現階段學生舞蹈表現力提要中的一個具體難點。對高校舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高產生影響的因素十分多樣，其中，教學方式方法選用的影響最為直接，其不僅會對學生舞蹈表現力提高進程產生影響，同時也會對最終的教學成效產生影響。教學實踐中，一部分學生的舞蹈基礎薄弱，舞蹈表現力偏低。忽略了現實情況與相應差異機械性進行舞蹈教學時，相應教學努力與嘗試也無法為學生舞蹈表現力提高提供足夠幫助與支持。因此，教學針對性缺失也成了學生舞蹈表現力提高中的難點。

（三）學生舞蹈情感理解不到位

在高校舞蹈教學中，一部分學生的舞蹈情感理解并不到位，這不僅是學生舞蹈綜合素養中的一個短板，同時也成了教學中學生舞蹈表現力提高中的一個難點。不同學生在小學、初中與高中階段接觸的舞蹈教育質量存在很大差異，學生的舞蹈基礎，舞蹈知識儲備也存在很大差異。因此，必然有一部分學生的舞蹈情感理解能力偏低。從學生舞蹈表現力提高的角度看，想要提升學生的舞蹈表現力便需要讓學生對舞蹈本身有更為深刻的藝術理解和情感理解。不僅如此，很多高校的舞蹈教師在舞蹈教學中并未有意識地培養學生舞蹈理解力，這也導致學生群體舞蹈情感理解不到位的現象一直存在。學生一旦對舞蹈產生了錯誤的情感理解，教學中學生舞蹈表現力培養與提高也會變得更為困難。

（四）舞蹈教學情境單一

很多高校內的舞蹈教學情境較為單一，這也對教學中學生舞蹈表現力的提高產生了很大的制約性影響。在舞蹈教學中，除了相應的教學方法選用狀況會對整體教學產生很大影響外，舞蹈教學情境的創設狀況也會對整體教學產生很大影響。一直以來，很多舞蹈教師思想意識層面并不關注于舞蹈教學情境的創設，在舞蹈教師中機械性地進行舞蹈教學成為常態。不僅如此，很多教師更為關注學生專業證書的考取，在應試教育理念下進行舞蹈教學也導致舞蹈教學氣氛十分壓抑。在單一的舞蹈教學情境影響下，很多學生的舞蹈學習興趣明顯不足，學生舞蹈表現力培養與提高必然會受到很多制約。舞蹈教學中教學情境的科學創設同樣帶有很大難度，大部分教師更是明顯缺乏舞蹈教學情境創設的經驗。因此，舞蹈教學情境創設的難度往往也成了舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高進程中的難點，教學情境的單一也嚴重拖慢了學生舞蹈表現力提高的具體進程。

三、高校舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高的具體策略

（一）構建多維互動的舞蹈教學模式

為了更好地在舞蹈教學中提高學生的舞蹈表現力，教師首先要對現有的舞蹈教學模式予以優化，構建多維互動的舞蹈教學模式也十分可取[3]。例如，大連市某高校內，舞蹈教師通常會聯系舞蹈類型創設一些基本的教學問題，在進行舞蹈創編時，教師更是會結合舞蹈教學互動，以及學生舞蹈表現力提高的需求，嵌入相應的互動環節、內容。結合一些舞蹈情感分析、藝術魅力感悟創設相應問題，引導學生進行了相應的互動、交流后，教師進行富有表現力的舞蹈示范也能夠被廣大學生更好地理解。因此，在學生舞蹈表現力提高較為困難的情形下，教師需要將多維互動的舞蹈教學模式構建作為基本切入點。師生互動上、生生互動上引導學生進行的思考過程，都可以成為學生舞蹈表現力不斷培養和提高的過程。伴隨著師生間互動交流頻率的不斷提升，教師也能對舞蹈教學狀況和舞蹈表現力培養、提高狀況進行更為精準的掌握，學生的舞蹈表現力培養也能更為簡單。

（二）分層教學基礎上提高學生舞蹈表現力

學生的舞蹈表現力培養與提高相關教學嘗試缺乏針對性時，舞蹈表現力提高必然變得異常困難，教師在這一進程中也會十分被動。為避免學生舞蹈表現力提高事宜流于形式，教師要提升舞蹈教學的針對性，在分層教學基礎上培養、提高學生的舞蹈表現力也十分可取。例如，舞蹈教師可以在日常教學中對學生的舞蹈基礎、舞蹈表現力強弱進行分析，并劃分為舞蹈表現力高、舞蹈表現力一般、舞蹈表現力薄弱這三個群體。對于舞蹈表現力薄弱的學生群體，教師在教學中要額外關注舞蹈基礎知識的講解，糾正學生錯誤的舞蹈動作。實際教學中，給予這部分學生更多的關注，針對性培養和提高這部分學生的舞蹈表現力十分重要。對于舞蹈表現力一般和較好的學生，教師可以在任務驅動法應用的基礎上進行教學，通過創設一些難度適中的舞蹈表演任務，讓這部分學生在舞蹈表演任務完成中不斷提高自身的舞蹈表現力。這一狀態，舞蹈教學中學生舞蹈表現力提高也能更為具有層次性。

（三）注重學生舞蹈情感理解力培養

在學生舞蹈表現力的培養與提高中，學生舞蹈情感理解力的培養需要成為一個基礎，這要求廣大教師要在教學中有意識地培養學生舞蹈情感理解力[4]。例如，在苗族舞蹈花腰舞的教學中，教師可以聯系花腰舞背后的民族文化去講解，以及相應的舞蹈魅力解讀等讓學生能夠對所學舞蹈形成更為深刻的理解，特別是相應的情感理解。高校舞蹈教學中涉及的舞蹈類型較為多樣，教師在備課階段便需要引入一些學生舞蹈理解力培養相關的內容。舞蹈教學中，教師也要注重舞蹈情感的把握和節奏的把握。通過與學生在舞蹈教學中進行相應的互動、交流，引導學生將自身對所學舞蹈的情感理解表達出來。通過在舞蹈教學中對學生進行情感理解上的引導，與學生進行情感理解力培養上的溝通，學生的舞蹈情感理解力自然能夠得到較好的培養。伴隨著學生舞蹈情感理解力的不斷提升，舞蹈教學中學生舞蹈表現力也能不斷提高。

（四）創設多樣的舞蹈教學情境

舞蹈教學情境較為固化時，舞蹈教學中學生的舞蹈表現力很難得到有效培養和提高。因此，創設多樣的舞蹈教學情境也成了學生舞蹈表現力提高中的一個重要途徑。例如，教師可以模擬一些文藝匯演、考試、晚會相關的教學情境，提升學生在舞蹈藝術表演上的代入感，從而對其舞蹈表現力予以具體培養。不僅如此，教師也可以結合舞蹈種類的不同，創設一些差異性的舞蹈教學情境，或針對性開展一些實踐性的舞蹈教學活動，借此在教學中促進學生舞蹈表現力的不斷提高。諸如一些仿真度高，趣味性強的舞蹈教學情境能夠對學生舞蹈興趣予以具體培養，情境教學法作為現階段十分成熟的創新教學法，其更是可以在舞蹈教學中得到較為充分的應用。在創設多樣的舞蹈教學情境時，廣大教師也需要將學生舞蹈表現力提高作為一個基本目標，確保多樣的舞蹈教學情境創設，以及具體的舞蹈教學活動開展能夠為學生舞蹈表現力提高提供足夠幫助與支持。

四、結語

高校舞蹈教師需要給予學生舞蹈表現力培養、提高事宜更多關注，同時也要積極進行相應嘗試。值得注意的是，多種難點性因素的影響極為明顯，為此，教師需要將相應難點性因素的破解過程作為學生舞蹈表現力提高的動態過程。同時，不同高校的舞蹈教學狀況并不相同，教師也需要定期進行舞蹈教學狀況的分析，以及學生舞蹈表現力提高狀況的評價。常態化進行相應的調整與優化后，舞蹈教學中學生的舞蹈表現力自然能夠得到更好的培養與提高。