“線上＋線下”教學模式在高職數學教學中的應用研究

張建祿

（陽泉職業技術學院基礎教學部，山西 陽泉 045000）

在互聯網的支持下，線上教學模式改變了傳統的教學模式，使得很多高職院校都采用了“線上+線下”的混合式教學模式，在教學中能夠起到更好的作用。

一、“線上＋線下”雙向融合教學模式

現階段，“線上＋線下”雙向融合的教學模式已經在高職院校教學中全面應用，其主要是指教師借助現代化技術來構建線上網絡教學平臺，將相關知識點、學習資料等上傳到平臺中，學生利用課余時間進行線上各種資料的學習；與此同時，教師結合線下課堂來對學生所反饋的重難點進行針對性講解，分析知識點并傳授答題技巧，幫助學生更好地掌握知識點。這種“線上+線下”結合教學的模式，改變了傳統課堂中存在的劣勢，讓教學更具科技含量的同時也切實提升了教學的綜合水平與質量。

二、“線上+線下”教學模式的優勢

（一）有利于加快教育體制改革

我國教育體制全面改革的背景下，高職院校教學也以培養學生綜合且全面的發展為目標，注重的是學生綜合素養的全面提升。通過“線上+線下”教學模式，能夠讓學生成為學習主體的同時也不減弱教師本身的作用和價值，讓學生在獲得理想成績的同時也能夠提升自身的學科素養和綜合素質，這對教育體制的改革有著進一步的促進作用，是深化教育體制改革和推動其長遠發展的基礎之一[1]。

（二）有利于提高數學教學綜合水平

對于數學教學來說，以往的教學模式都是以填鴨式教學為主，學生本身的主觀能動性很難被激發，甚至還會對數學產生抵觸心理，這對教學綜合水平的提升，以及學生本身數學應用能力的培養都有著嚴重的阻礙性。而通過“線上＋線下”教學的模式，學生能夠利用閑暇時間通過線上課程進行反復觀看學習和練習，教師也能夠積極反饋學生本身存在的不足以及自身教學過程中存在的不足，及時調整教學計劃和方式，在提高數學教學趣味性的同時也能夠與學生進行全面互動，進而為提高數學綜合教學水平奠定基礎。

（三）有利于促進和諧教育

以往的教學，教師很難兼顧到每一個學生的需求，授課方式也更加傾向于一次性教學，這樣的方式導致學生遇到問題的時候無法與教師進行及時溝通，久而久之就會影響了和諧教育的發展，學生的問題越堆越多，后續也很難解決[2]。而“線上＋線下”混合教學的模式能夠幫助教師和學生打破時間和空間上的限制，利用各種智能終端來對課程進行預習和復習，教師也可以隨時把握教學的節奏、方式，也可以針對每個學生的不同問題進行針對性解決，對促進和諧教育有著重要作用。

三、“線上＋線下”教學應用的現狀

高職數學教學應用“線上＋線下”教學模式的過程中，還存在著一定的問題。例如，學校現在普遍都會使用騰訊課堂、釘釘等軟件來進行線上教學，但是這些軟件并沒有針對不同的專業來設計各項教學功能，只是簡單的直播授課、在線考勤、在線作業等幾個基本的功能，很難滿足學生對數學知識的需求。與此同時，教師的業務水平也參差不齊，部分教師對線上教學的理解不夠透徹，接受新鮮事物的能力較差，在短時間內不能夠很好地利用線上教學模式來展開教學，在很大程度上影響了整體教學水平[3]。此外，線上教學與線下教學脫節的情況也較為常見，教師在線上及線下課程中的教學計劃與安排不能夠有效配合，隨意性較強，這樣就會導致線上知識與線下知識無法有機銜接與結合，導致二者不能互補，整體效果大打折扣。

四、“線上＋線下”教學模式在高職數學教學中的應用

面對“線上＋線下”教學模式本身存在的優勢以及應用的現狀，高職院校數學教學的過程中，應當要對“線上＋線下”教學模式進一步應用，降低各種問題對整個教學質量的影響。

（一）搭建線上線下協同教育平臺

高職數學在教學過程中，需要教師為學生搭建線上線下教學結合的教育平臺。一方面對線上教學資源及各種功能進行合理和有效地利用，另一方面也結合線下教學來配合線上教學，提高教學的整體質量。在具體情況中，數學教師可以將數學教學相關知識點、優秀的教學資料、重難點推理過程、課后模擬和練習題等內容以短視頻、PPT課件等形式上傳到班級的網絡教學平臺，分門別類管理，并為每個學生賦予一定的下載權限，讓學生能夠自行篩選和下載學習。教師還要及時與學生進行線上溝通，幫助其及時解決各種數學問題，實現一對一教學。與此同時，教師還需要通過線下教學來配合線上教學，打造兩位一體的協同教育平臺，為學生提供更加全面的數學教學服務。為了能夠實現線上線下的協同教育，除了對現有的各個線上教學平臺進行有效應用之外，校方還應當要根據不同課程的專業需求，與第三方開發機構進行合作，設計并打造適合不同專業教學需求的教育平臺，針對性滿足學生的基本需求[4]。

（二）建立“線上＋線下”教育機制

高職數學教師應當要建立基于“線上＋線下”的教育機制，組建高素質的教育團隊來為學生提供更加全面的教學服務。一個完善的“線上＋線下”教育機制的使用，能夠從教學的多個方面來為數學教學提供保障，例如從校方到學生、從教學準備到教學結束等。因此，“線上＋線下”教育機制可以從教師團隊、教學設計、教學內容、課前準備等方面入手。在教師團隊方面，高職院校應當要加強對教師的培訓工作，提高教師對計算機技術、互聯網教學平臺各項功能的進一步認識和操作水平，保證其現代化教學能力滿足要求。在教學設計方面，教師所設計的“線上＋線下”教學必須要尊重學生的個體差異、專業差異，以此來確定不同專業的不同數學教學目標。在教學內容方面，教師所選擇的教學內容必須要具有時效性、專業性和趣味性。在課前準備階段，教師要區分“線上＋線下”教學模式和資源的不同，制作線上教學視頻的過程中必須具有針對性和趣味性，控制好時程和知識的范圍，可以參考微課視頻的模式。

（三）加強線上和線下的有效銜接

面對“線上＋線下”教學銜接中存在的問題，高職數學教學的過程中應當要加強線上和線下教學的有效銜接。因此，在課程的計劃和安排上要明確線上學習哪些知識，線下側重哪些知識，教師做到心中有數并做好銜接工作。由于數學知識本身晦澀難懂，因此，線上教學模式的側重點應當要在預習、復習、基礎知識傳授等方面，而線下教學則是對線上教學進行補充，側重點應當要在重難點的解答、知識的拓展、數學思維能力訓練等方面[4]。在實際教學的過程中，教師應當要借助多媒體來將晦澀難懂的數學題以更加生動形象的方式展現出來，在預習、復習、練習以及基礎知識傳授等方面加以講解和訓練，讓學生更好地掌握數學基礎知識。而在課下，教師可以將學生們線上學習中存在的問題拿到課下，并結合重難點來進一步講解，保證通過線上和線下的銜接來將數學知識有效轉化。

（四）多角度強化教學管理

“線上＋線下”教學的應用需要有多角度的教學管理來進行維護和支持，而信息化時代的到來，為教學管理提供了更加堅實的技術支持，諸如互聯網技術、計算機技術等先進的技術為教學管理提供了支持，不僅解放了人力，同時也提高了教學管理的整體效率。在數學教學的過程中，為了加強教學管理的整體效果，教師可以借助互聯網和計算機技術來獲取更多的信息，及時了解學生的學習習慣、心理狀態以及基礎知識能力等；同時將網絡教學平臺與移動終端結合起來，共同實現數學教學的管理，加強開發式與協作式互動，促進教學管理的精細化與高效化[5]。為了加強教學管理的整體效果，應當要建立相應的管理流程、制度等內容來作為支持，對管理的內容、方向、范圍和方式等進行確定。雖然教學管理是一個宏觀的概念，但是通過制定完善的管理流程和制度，能夠對教學管理工作進行規范，保證教學管理工作有的放矢。

（五）多維度考核評價

“線上＋線下”教學模式的應用還體現在多維度考核與評價方面，對于高職數學教學來說，考核的方式不應當局限于傳統的成績考核，而是要建立多元化的考核與評價模式和標準，對學生進行全方位的考核與評價，保證能夠通過考核評價，更加真實地反映數學教學的效果以及學生學習的效果[6]。在實際情況中，教師可以采取過程性評價與結果性評價相結合的多元考評模式，其中過程性評價主要是指在日常學習過程中教師將學生在線上以及線下課堂中的具體表現和階段性考試成績進行綜合評定（例如課堂表現、出勤率、課堂參與積極性、作業完成程度等），而結果性評價主要是指教師將各種模擬和測驗的最終考試成績進行綜合評定（例如周考、月考、期末考、平時小考等），并將兩種評定方式以適當的比例進行折合，最終得出學生的綜合評價結果。通過綜合評價的結果，能夠反映出學生階段性的學習效果，幫助教師改進教學，更好地將知識點有效傳播。

綜上所述，隨著計算機技術、互聯網技術、大數據技術等先進技術在教育界的進一步滲透，“線上＋線下”混合式教學模式，已經成為高職院校各個專業教學的主流形式。“線上＋線下”混合式教學模式的優點較多，能夠優勢互補，共同為學生提供全面性的教學服務。因此，在高職數學教學的過程中，教師應當要加強線“線上＋線下”混合式教學模式的應用，搭建教學平臺、建立教育機制、加強教學管理、加強“線上＋線下”教學的有效銜接，并通過多元化的考評模式來提高數學教學的整體質量。