初中數學信息化教學探究

梁元鵬

（甘肅省定西市漳縣鹽井中學，甘肅 定西 748300）

前言

中學數學思維方法比較復雜，枯燥乏味,傳統的灌輸式課堂教學減少了師生之間的互動，使得所有課堂教學越來越僵化，學生只能被動地完成學習，長期選擇這種教學方式，很容易讓學生對數學教學產生反感，而信息技術應用的選擇可以顛覆傳統的教學方式。根據數字化教學方式，構建相應的課堂教學場景，讓氛圍更加活躍，同時，它可以幫助教師改進教育的重點和難點，讓中學生在理解的階段上更舒心，更簡單地掌握數學知識點。

一、大數據時代信息技術應用探討

人類現在所在的階段是大數據時代的萌芽階段。在這種情況下，信息技術將應用于初中數學教學中，促進教學方法的豐富性，使中學數學課堂更具活力和魅力。信息技術的應用方法可以在課堂教學中完成課堂教學的實時互動，教師基于互聯網技術對學生進行學習指導，對提高學習效果起到引領作用。互聯網技術的智能化系統技術性強，大體情況下，學生可以根據信息技術的應用，進行個性化學習，并以此為條件開發知識體系。此外，創造性思維能力的培養可以培養中學生學習統計學的興趣，為此促進信息技術應用工作的合理發展。

二、信息技術在數學初中應用的現實意義

（一）激發學生的主動性和自覺性

中學生的邏輯思維能力和對新事物的認知正處于發展的關鍵時期。由于數學思維方法本身比較抽象，而中學生的邏輯思維能力比較有限，了解一些重要的基本理論和抽象。內容。同時，傳統的教學方式一般都是根據新課程標準進行教學，這會導致學生的邏輯思維受到簡單的教科書和簡單的課堂教學的制約。隨著時代的變遷，在校學生會逐漸失去學習數學的興趣，甚至很多學生都覺得學習數學沒有實際意義。數學初中課堂數字化管理可以合理解決這一問題。由于教師在教學過程中選擇了信息技術，可以更直接地通過視頻和照片展示課本中枯燥乏味的專業知識和抽象公式，讓原本呆滯的內容變得生動起來，品牌形象也變得生動起來。在學生面前。視頻配上精美的解說，讓學生在視覺效果和聽覺系統上產生強烈的沖擊感和神秘感，進而培養學生參與數學學習的主動性和自覺性。

（二）幫助學生更好地理解課堂教學中學到的專業知識

信息技術用于數學初中課堂，可以讓專業知識更加生動地展示，幫助學生更好地掌握專業知識，轉載圖片。此外，信息技術的應用方式覆蓋了大量的教育資源，為教師開展課堂教學任務提供了更豐富的內容，也為學生帶來了大量的教學資源。例如，在人教版數學教材“全等三角形”中，如果老師采用傳統的教學方法，只能在課堂黑板上畫三角形，而為了更好地展示全等三角形的定義，還需要繪制多種三角形。信息技術更加靈活，可以改變這種方法。教師還只需要操作電腦鼠標就可以呈現出各種三角形，讓學生更好、合理地理解知識要點，還可以改變三角形隨時隨地培養。邊長透視防止在教室黑板上連續畫畫，大大提高了課堂教學的效率。

（三）信息管理數學教學可以提高課堂教學效率

信息技術在數學初中的應用，也可以提高教師的課堂教學效率。以教師的教案為例，傳統的教案與信息技術教案有很大的不同。例如，利用信息技術編制教案，教師可以充分利用互聯網收集相應的教育資源。只要稍加改進，他們就可以把這個資源變成適合自己班級學生特點的教育資源，節省大量的不斷時間和活力。傳統的教案編制方法需要教師閱讀大量資料，然后根據自己班級同學的訓練特點制作課件。這種編寫教案的方法既耗費時間又耗費精力，不能激發學生的自主學習能力。教師準備教案的信息不全面。除了教案階段，信息技術可以大大提高學習效果，省時、省力、充滿活力，為深化教育和延伸課堂教學帶來大量時間和機會。

三、目前中國數學初中教學階段存在的不足

（一）教學方式單一枯燥

在傳統教育思想和中國式教育的直接影響下，大多數教師仍然采用傳統的教學策略。教師首先向學生解釋知識要點，向學生解釋相關實例，然后一遍遍地重復。這樣的教學方式，隨著教學過程的進行，在校學生會發現所有的教學階段都很枯燥。結果，他們對學習數學失去興趣，進而導致課堂教學效率和教學水平降低。例如，大多數初中數學應用題中制定的許多試題都與學生的日常練習不盡相同，設計問題的教師只關注學生能否記住課本中的重點知識，但教學的總體目標是培養學生的興趣。長期以來，學生在運用這種難解的方法時，往往會感到厭煩，甚至不喜歡老師和數學科目，這對老師進行下一階段的教育非常不利。

（二）數學思維方法抽象復雜，難以理解

事實上，數學思維方法本質上是抽象的、復雜的、更難理解的。對于一些缺乏技巧的中學生來說尤其如此。在傳統的課程內容中，由于大部分數學題的多樣化，老師的黑板板書會耗費大量時間，部分數學知識點較為復雜，比如反比例函數圖在老師課堂的黑板書寫中是看不到的，因此學生很難理解相關知識的要點。但是，信息化教學在教學過程中的應用可以填補傳統教育的空白。根據多媒體系統的應用，向學生展示效果圖的動畫版，使用起來更加方便，也更加容易獲得與此相關的要點。

（三）在課堂教學中忽視同學的核心影響

在新課改環境下，我國教育更加注重學生的綜合能力和科技知識的塑造。確立了學生是教學和文化教育的主體。然而許多教師并不清楚自己的立場，忽視了同學的核心影響力，仍然在課堂上發揮主導作用。學生受到傳統教育意識的極大影響，導致課程理念降低，課堂參與度極低。一味聽從老師的陳述，很少或幾乎不表達自己的意見，無法與老師和周圍的學生有效溝通，極大地影響了學習效果和教學水平。作為一名初中教師，要積極與學生融會貫通，共同探討學習，全程把握和把握學生新的發展。

四、信息技術在數學初中的應用對策

（一）正確引導學生充分利用在線學生自主學習

為了更好地在數學初中應用信息技術，除了教師在課堂上選擇信息技術外，學生還必須具備利用現代信息技術自主學習的核心理念。學生已經形成了運用信息技術獲取專業知識的習慣，進而自主學習，為今后的發展奠定基礎。因此，在課堂教學中，教師應積極培養學生利用信息技術進行自主學習的習慣，讓學生掌握如何利用信息技術在網上搜索教學資源，提高學生的學習能力和基礎的計算機操作技能。這就要求教師在課堂教學過程中要注意信息技術知識的滲透，讓學生學會如何輕松使用電子計算機，進而逐步引導學生學會搜索和選擇自己需要的知識。

（二）微課的實踐利用

微課堂是一種基于現代信息技術的視頻教學方式。小班主題的建立和內容的簡單化，是當代教師完善課程內容和課堂教學重點難點的重要途徑。目前，關于微課的研究越來越多，大部分教師正在按照文教監督部門的相應規定，積極制定、開發和設計微課，將微課應用到教學課堂中，力求改變過去陳舊的教學方式，合理解決問題，提高教學水平。因此，中學教師要滿足更高的要求，積極將微課與教學課堂相結合，提高教學水平。

（三）利用現代信息技術構建課堂教學場景

中學數學思維方法思維邏輯性強，對學生要求較高。中學生要具有較強的邏輯思維能力和邏輯能力，而要提高這種思維能力，學生要進行大量的統計學習，然后可以將興趣和愛好納入教學過程。因此，教師還可以利用現代信息技術構建課堂教學場景，為教學過程增添幾分魅力，將復雜、枯燥的數學知識點轉化為具有挑戰性的內容，通過學習具有挑戰性的內容來激發學生的興趣和愛好。在運用現代信息技術的課堂教學中，可以整合學習小組合作的教學方式，讓學生在協同探索的階段中發現數學知識的難點。例如，老師在講授“相交線”課的相關知識點時，為了更好地讓學生理解平行線、射線、直線等基礎知識內容，可以利用多媒體播放一些相應的課堂教學場景。例如，在介紹射線的定義時，多媒體視頻顯示，一個人拿著手電筒，打開手電筒射出光源，讓大學生更直接地看到手電筒作為連接點，從另一端射出無止境。讓學生了解直線是由一個連接點和另一端繼續上升的線組成。平行線可以用筷子的圖片表示，讓學生了解平行線是由2 個連接點和一條不能向兩邊無限延伸的線組成。直線可以表示寬闊無邊的道路。給學生看視頻動畫，讓學生確立平行線的概念是沒有節點，可以無限向兩邊加長。學生觀看后，根據討論得出三個關鍵知識點的異同。根據課堂教學場景的搭建，可以增強中學生對基礎知識定義的理解，使學生不容易混淆相關要點及內容，在以后考試的情況下，只需要根據老師的教學構建課堂教學場景，就可以建立平行線、直線、射線的區別。

（四）主動鍛煉，培養解決困難的能力

在應試教育環境中，“刷題”的弊端逐漸顯露出來，教師們陸續探索了提問策略以外的教育模式，然而不得不承認的是，題海戰術在課堂教學中的作用是不可替代的。沒有練習題，數學教學就像一個基礎不牢的高樓，危在旦夕。在傳統的教學方式下，實踐問題與數學教學之間的聯系不能平衡。如果不注意，就會陷入“刷題”的窘境，讓學生缺乏主動學習的熱情。在信息管理教學法下，教師可以將習題轉化為生活化場景，利用信息技術開發設計動態展示，使靜態數據習題動態化，賦予習題很多生命力，充分突出學習數學問題。課堂教學的價值和現實意義是讓學生自主自發地進行練習講解，提高運用數學思維方法處理實際情況的工作能力。

（五）搭建信息管理互動平臺

當代信息技術除了用于教師教學之外，還有一個關鍵作用，即搭建信息平臺，拉近師生距離，讓教師也可以隨時隨地為學生遠程帶來針對性指導。同時，信息化管理互動平臺還將輔助學生交流和探索特殊數學問題，共享優質學習數學資源，推動全面發展。因此，在現代信息技術與初中數學緊密結合的基礎上，教師要建立基于互動平臺，營造輕松的學習環境，提高學生自主學習和工作的能力。

結束語

總的來說，在數學初中訓練中依托信息技術可以有效緩解學生數學學習的困難，增強中學生學習數學的沖動，有助于增強學生學習數學的自覺性。因此，在實踐活動中，初中數學教師必須意識到信息技術在教學過程中的有效性。結合中學生的培養要求，科學規范地引入信息技術，充分發揮現代信息技術在課堂教學中的價值，促進數學教學過程的改進。