“互聯網+”背景下高等院校獨立學院環境設計專業教學模式的改革與實踐

匡伊慧，張 穎

（南華大學設計藝術學院，湖南 衡陽 421001）

“互聯網+”的國家戰略延伸到“互聯網+教育”的高等院校獨立學院的教學模式改革。對于獨立學院環境設計專業來說，是以培養我國文化創意產業發展、具有良好的藝術修養和專業技能的應用型人才為主。結合當下“互聯網+”模式進行專業教學改革，既能深化藝術設計類專業教育改革，又能提高學生對于專業學習的創造性、積極性。

1 高等院校獨立學院環境設計專業的教學方式需要改革

基于“互聯網+”產業模式下，高等院校獨立學院環境設計專業的定位、智慧教學以及人才培養方式，對在“互聯網+”背景下的專業模式培養提出相關意見[1]。從教育培養角度來看，我們也可以把“互聯網+”看作是一種新模式環境下的互聯網思維。在這種互聯網思維教學模式中，獨立院校的環境設計專業可以在新的教學思路和“互聯網+”環境的驅動下，重新審視自身專業特點與實際情況，制定適應發展的專業培養方案。通過相對科學的方法以此解決目前存在的人才培養模式弊端，更好地適應社會對高質量人才的需求。

通過調研了解到中國藝術設計教育院校早已開設與互聯網交叉合作的相關課程，但是并沒有成為一個完整的體系，而是主要作為某門專業課程的知識補充。在當下的改革中應當重新整理“互聯網+”與專業課程結合的合理性和關聯性[2]。同時，也可以向著交互設計、體驗設計或信息傳達設計等專業方向進行轉型。目前，清華大學美術學院在本科階段設立信息藝術設計系，研究生研究方向為新媒體藝術；湖南大學、北京理工都設有工業設計的交互設計方向。在國外的紐約視覺藝術設計學院、普特瑞藝術學院都有本科或研究生階段的交互設計專業課程。這些專業的發展為“互聯網+教育”作出了先行實踐，豐富了教學案例，積累了教學經驗。

立足于環境設計專業，作為將藝術、科技、技術交叉融合的綜合性學科，并且需要向其他的學科專業進行延伸，如會涉及到建筑材料、景觀文化、交互體驗、數字媒體技術等多方面因素。教師的個人知識儲備量和學生將多方面知識結合自己構建知識框架體系的能力便成為教學成果高低的決定性條件。傳統的教學課堂中，老師的授課方式以講授知識為主，教學資源以書本教材和網絡資料居多，強調基礎知識，不利于培養學生的動手實踐能力。所以高等院校獨立學校下的環境設計專業的教學在不斷變化的設計行業高速發展中，存在了應屆畢業學生就業難和企業針對應用型人才招工難的矛盾。此時，“互聯網+”所提出的知識和技術的開放、整合、創新等特征為環境設計專業帶來了新的活力和生機。

實操課堂中，“互聯網+”模式下的慕課、翻轉課堂、微課等多樣化教學方式以及很多網絡教學平臺、實驗室等，可以實現輔助教師教學，更加符合環境設計專業對學生的拓展思維、鍛煉學生實操能力的要求。從獨立學院的發展出發，這樣的教學改革有利于創辦具有特色的教學環境，構建多層次立體化培養模式，為社會切實培養應用型技術人才打下扎實基礎。

2 “互聯網+”背景下教學模式的改革對環境設計專業教學的促進作用

首先，在“互聯網+”的背景下教學模式的改革，加快了專業教學資源的共享平臺建設。環境設計專業教學科研可以構建信息資源的平臺，進行教學資源材料的整合，實現教學資源的共享，不僅拓寬學生的視野，也促進教師自身的成長。教師在備課學習中，最大程度地調動網絡教學資源，使得專業教學始終與設計前沿接軌，時刻緊扣社會發展對人才要求的變化。

其次，在這個新型教學平臺上實現個性教學，能夠很好地根據學生個人興趣和教師的教學特點來進行。學生在教學實踐課題的選擇中靈活選擇感興趣的方向。如在《辦公空間設計》相關項目的實踐訓練中，學生選擇時下熱門的直播銷售行業、電子競技行業等新興行業作為設計對象。這類新興產業的辦公空間設計，與傳統產業空間布局有哪些共性與個性。其中新興行業的工作屬性對空間設計的新要求，怎么來提出新的設計方案。這就可以采用團隊學習的方式，對相關案例來進行學習討論，以小組方式收集資源結合線下調研，用新穎的課題來激發學生積極性。

最后，對環境專業教學成果展示方式的更新。在疫情下影響的教學成果展覽，從線下順利延伸到線上。不僅打破了展示地點的限制，而且給更多的有人才和有需求的企業，提供學習交流的高效認識機會。鼓勵學生將自己的作品展示在網絡中，再進一步檢驗設計的原創性，社會的接受認可與建議。

3 “互聯網+”模式下傳統教學方式與新型教學手段融合

線上和線下教學的緊密結合，并不是要完全打破傳統課堂的限制，而是兩者的有機結合。教師學會利用智慧課堂平臺，例如“慕課”、“超星學習通”等多種互聯網式的學習傳播平臺來豐富課堂教學內容，穿插目前最流行的環境設計課程、軟件技術，搭建智慧課堂[3]；另一方面開展在線解答，方便學生隨時提問與學習。線上也可以舉辦專題性設計比賽，既能結合理論知識進行應用，又能鍛煉軟件操作能力。線下進行比賽的評比，鼓勵校企聯合進行參與，既能檢驗學校的教學成果，又能與企業所需人才進行契合，來實現教學價值的最大化。

在教學過程中的應用，以家具設計課程為例，需要用大量的設計案例進行講解。有了“互聯網+”的輔助，教師可以讓學生不止停留在圖片、視頻的感官體驗上，還能以“360度全景”欣賞各個國家的家具設計優秀作品，還可以以漫游視頻的方式線上游覽德國家具博覽會等藝術空間。最后的設計作業提交可以結合VR實驗室設備平臺將設計從圖紙展現到3D立體展示。再以施工工藝課程為例，學生受課堂限制很難身臨施工現場進行全程參與，教師可以采用微課的形式錄制施工視頻，從了解客戶需求、量房、制定方案，到施工中與工匠、設計師的交流等都可以在微課中進行展示。

“互聯網+”環境下的智慧教學手段豐富多樣，例如線上點名、線上回答問題都可以同步進行，對學生的學習情況可以通過智慧平臺后臺數據分析得到反饋。日常課堂中經常存在學生代替答到、點名人數過多耽誤上課時間的現象。現在可以在學習通等平臺上通過手機拍照、定位點名等方式，縮短課前時間，更好的監督學生出勤率。對于線上的學習，部分學生有不認真對待、刷屏、不聽課、替聽課等現象的出現。可以要求實名制學習賬號登錄和發言，也可以在視頻播放過程中隨機抽查學生進行課堂提問。線上學習要做好課前網課預習并帶學習中的問題到課堂中來交流。課后組織學生分組完成調研和設計。這樣的“互聯網+”與專業教學的結合，更適合注重創新設計思維的環境設計專業學生。

4 結語

互聯網時代下，各行各業都與“互聯網+”產生交叉聯系，而高等院校獨立學院環境設計專業本身與互聯網存在相似之處，都具備多元化的特點。對于獨立學院來說，注重教學理念的變化，加強與社會企業的聯系，為實際教學活動提高發展空間。對于環境藝術專業的學生將專業知識與實踐經驗相結合，使得潛能得以開發，綜合素質得以提高。