教改中課程檔案的建設
——以經濟學基礎課程為例

方詠梅 胡 平/浙江工商職業技術學院

高校教學改革如火如荼，許多課程建立了課程資源庫，但是極少有課程建立了完整的、動態的課程檔案。盡管各高校對課程檔案建設有相關的制度要求，但是筆者查看了多所高校課程檔案建設情況，發現很少有能夠真正達到課程檔案標準的。任課教師也因為這樣那樣的原因，學校要求上交什么資料，就提供什么資料；并且教師在課程檔案建設中大多“單打獨斗”，很少進行合作，因而提交的課程檔案材料不完整、不系統、不規范、不連續。

1 課程檔案建設的必要性

1.1 全面系統地記錄課程改革的軌跡

職院課程改革是一個動態的過程，是與職業教育同步發展的過程。職業教育在發展初期，采取“拿來主義”，照搬普通院校的課程體系。隨著市場對技能人才需求的增加，職業教育開始借鑒國外先進經驗，如，德國的雙元制職業教育課程、加拿大的能力本位課程CBE、英國的國家職業資格證書課程體系BTEC、國際勞工組織的勞動技能模塊化課程MES[1]。在推進職業教育的過程中，本土化的課程改革在快速實施。以經濟學基礎課程為例，該課程初采用普通高校的教材，后來有了職業教育的教材，但是仍然沿用普通高校經濟學課程的理論體系，只是增加了閱讀材料和經濟案例分析，較少有實質性的改變。職院學生的數學基礎普遍差，學習以西方國家經濟學理論體系為核心的課程比較難，有教師開始對這門課程進行全面改革，取得了一些成效。筆者所在的浙江工商職業技術學院嘗試用杜威的“思維五步法”，對經濟學基礎課程從教學內容、教學方法、教學評價等方面進行全面改革[2]。經濟學課程檔案全面系統地記錄了課改歷程，從而幫助教師發現課改的內在規律，提供進一步課改和教改的機會與可能。

1.2 全面展示和評估課改成果

課程改革的目的是應用與推廣課程，課程檔案能夠脈絡清晰地展示課程改革的效果與成果。通過課程檔案的展示，課改團隊及課程的教學團隊能清晰地看到課改的進展、教改的成果，這將會激勵教師繼續探究，也讓教師們看到不足，想辦法進一步完善。將同一門課程每一次的考核方式及考核結果歸檔，有利于縱向對比，評估教改的效果，分析教改存在的問題。同時，也可以將課程檔案分享給同行，讓同行進行評價、引用課改成果，促進課程建設。

1.3 提高課程資源的利用效率

課程資源庫是課程檔案中非常重要的內容。課程資源庫的建設一直被各院校所重視，對課程資源庫的利用，已經貫穿到教師的日常教學工作中。但是，課程資源庫沒有檔案那樣全面、規范和高規格。根據檔案的完整性原則、規范性原則、動態化原則、便利性原則，整合編碼課程資源，使之成為課程檔案中的重要內容，有助于豐富課程資源庫，也極大地提高了課程資源的利用效率。

1.4 提高教師教改的研究能力

建立課程檔案的過程，也是對課程改革、課程教學進行全面總結與反思的過程；每一次在檔案中增加課改和教改的內容，可以對這些內容進行重新審視，對之前已歸檔的內容進行重新審閱，使前后內容形成有機銜接。這個過程是知識積累儲備的過程，是課改與教改的基礎。積累到一定程度，就會通過課改的軌跡，發現新的問題，提出新的解決辦法。以前，在經濟學基礎課程中，許多文獻資料用過后就刪除了；學生成績出來后，就不再看了。建立課程檔案后，這些資料全部保存下來，方便師生做進一步的研究、借鑒與探討。

2 課程檔案建設思路

2.1 組建課程檔案建設團隊

課程檔案建設團隊由課程改革團隊、課程教學團隊組成。課程檔案涉及課改的方方面面、教學的每一個環節，只有課程改革團隊和課程教學團隊才擁有第一手資料和最詳盡、最及時的信息，因此課改負責人或課程負責人宜作為檔案建設的負責人；團隊的其他成員提供相關資料，交給負責人整理統籌歸檔。因此，要求檔案負責人應當對該課程的改革與教學有著深刻的理解，并且要具有檔案人員的基本素質和能力：思路清晰、認真嚴謹細致、善于利用信息化管理工具。學生個人檔案的建立要在任課教師的指導下，由學生提供信息，上交給任課教師后，由任課教師檢查、匯總、歸類。學生將自己的信息與資料初步歸檔，是培養學生回顧、總結、反思的過程，也是訓練學生綜合素質的過程。

2.2 構成完整又便捷的課程檔案模塊

完整性是課程檔案建設的一個很重要的原則，必須把課改、教改以及與之相關的所有信息和資料進行歸檔，要確保一人一檔，既包括教師一人一檔，也包括學生一人一檔；確保一課一檔，既包括一課堂一檔，也包括一課后一檔。對課程檔案資料的收集、整理、鑒定、編碼、歸類、存檔和利用，每一個環節都要厘清思路，高度認真負責。既要能確保所有的資料和信息歸檔存儲，也要方便檢索、查閱及縱橫向對比。對于經濟學基礎課程，無論是教學內容還是教學過程，以教學單元作為一級目錄，然后里面再設教學內容、教學過程、考核評價等子類，歸檔與檢索、查閱都比較便利。每一教學單元相對獨立，但又與其他單元有機聯系在一起，通過信息化，可以快速地整合所有教學單元中的同一個類別，形成一份完整的課程檔案。如經濟學基礎中的案例庫，每一個單元都有，通過信息化處理，將各單元的案例庫快速整合成該課程案例庫。

2.3 實現課程檔案的信息化管理

信息化管理是建立現代化檔案重要的手段，是降低成本、提高管理與利用效率的手段。檔案信息化是指以電子文檔取代紙質材料，以電腦文件夾取代檔案袋，以電子檔案庫取代檔案柜，全內容全過程實現數字化、網絡化、信息化。在經濟學基礎課程建檔中，第一，紙質資料進行數字化處理，所有的教改資料、教學資料全部以掃描件或視頻、聲頻形式建檔。學生獲得的經濟事件、經濟案例、經濟新聞，都按照統一的格式規范掃描上交歸檔。第二，利用網絡化整理、整合檔案資料。不僅整合現有的資料，還整合網絡平臺上開放性課程的教學資源；利用網絡搜集篩選經濟新聞、經濟信息，進入教學案例庫中。第三，利用信息化搜索、利用檔案。為此，要求對檔案編碼統一規范，還要設置搜索關鍵詞，確保能快速地查閱調用檔案[3]。

2.4 實施動態化的同步管理

課改、教改是持續不斷的過程。前面檔案內容是后面實施教學的基礎和保障，后面教學內容與教學過程又是對課程檔案的進一步豐富。每門課程在實施新一輪教學教改時，都有許多的創新：內容創新、教學方法創新、教學手段創新、教學過程創新、考核體系創新、評價方法創新等。及時將這些內容增加到檔案中去，實施動態化的同步管理，有利于為教師開展教學提供教學資源；也有利于提高教師建設、管理與利用檔案的意識，發揮檔案的積極作用。經濟學基礎改革后，教學內容來自現實中即時發生的經濟事件或經濟新聞、經濟信息，知識原理不變，但是教學素材與時俱進，緊密聯系當前經濟熱點問題與身邊的經濟事件，這樣才能引起學生的興趣。在建設經濟學基礎課程檔案時，每位課改團隊成員、每一位教師及時更新教學素材，從海量的經濟新聞、經濟信息和經濟事件中篩選最有代表性的案例進行教學與歸檔。比如，供求關系這個教學內容，采用了2020年初新冠肺炎疫情暴發初期口罩及生產口罩的溶膠布供給與需求這個經濟事件作為案例。這個案例很典型，幾乎全國人民都知道，并且深有感觸，學生也很樂意接受、分析。用這個教學素材替代之前的案例，實現教學內容的實時更新，也同步實現課程檔案的動態化管理。

3 課程檔案建設內容：以經濟學基礎課程為例

課程檔案建設內容遵循三個原則：完整性原則、準確性原則、動態性原則，課程檔案建設必須完整地、準確地、動態地記錄存儲課程改革和課程教學中所有的資料和過程。而教師是育人的“主力軍”，課程建設是育人的“主戰場”、課堂教學是育人的“主渠道”[4]，教師、課程建設、教學過程，理所當然地是建設課程檔案的重要內容。

3.1 將課改和教學團隊歸檔

課程建設團隊檔案與人事檔案不同，主要反映教師在該門課程建設與教學中的情況與績效，是教師業務檔案中的一個重要部分。課改團隊和教學團隊是建立課程檔案的主體，課程檔案質量取決于課程團隊的教師。對教師檔案進行記錄跟蹤，可以發現教師教改能力與教學能力提升的軌跡，也是評估教師課改成果的重要依據。教師檔案的建設，由教師所在的專業和課程建設團隊共同建設。將同門課程中的教師信息歸檔，歸檔的具體內容包括教師學歷學位、職稱、任教經歷、科研、教研、教改、社會服務、育人、培訓學習等信息。教師檔案由教師本人、專業及課程建設團隊共同提交信息和資料，由檔案管理員負責審核、整理、歸檔。教師檔案僅供本校教學、科研、社會服務使用，不得外借。確需外借時，需經教師本人同意、分院領導簽字。

3.2 將課改研究資料歸檔

課程改革史也是中國教育改革史，教育改革以課程改革為依托，課程改革是教育改革重要單元。建立教改中課程檔案，如實記錄課程改革發展的動態過程，是寶貴的教改資料，對教學改革乃至職業教育的發展具有重要意義。我校經濟學基礎課程改革過程中，收錄了從知網上下載的100多篇相關的教改文章進入課程檔案，這些成果向我們展示了經濟學課程改革發展史和改革現狀，為我們課改提供了借鑒。我們教學團隊的教改成果也全面歸檔，記錄了我校該課程改革發展歷程，從而為進一步探究課程改革發展規律提供了依據。同時，我們將這些課改研究資料進行分類歸檔，主要有課程教學內容改革研究、課堂教學方法改革研究、教學方式改革研究、教材改革研究、評價考核改革研究這幾個類別。另外，對教改研究資料進行歸檔，便于我們對比教改前后的教學效果。在經濟學基礎課程教學實施“思維五步法”改革時，我們對班級分為兩組，一組實施課改，一組暫不實施。通過課程教學效果進行比較研究，評估教改的成效與不足，提出下一步教改方向。

3.3 課程資源庫歸檔

課程資源庫是課程建設中的一個重要內容，也是課程檔案建設與管理中的一個重要內容。經濟學基礎這門課程，目前有課程標準、課程設計方案、項目任務書、案例庫、項目庫、視頻庫、習題庫、網絡教材、課件、教材、各網絡平臺上的開放課程等教學資源，這些教學資源全部進行分類歸檔。由于課程檔案數字化，課程資源庫的利用實時記錄與管理，因而這部分的檔案內容要實現動態化，隨時反映課程資源庫建設和使用情況。

課程資料庫歸檔的工作量很大，工作很細，并且要求能甄別課程資料的優劣，能全面搜集搜索課程資源，又能對課程資料進行判斷、歸納、整理及總結。所以，要求課程建設檔案管理員必須是該門課程的負責人，或者具備該門課程豐富的教學經驗。

3.4 教學過程歸檔

課程改革、教學改革，甚至教育改革，最終都要通過教學過程貫徹落實。教學過程既是教學內容的貫徹，也是教學方法、教學手段的體現。教學過程歸檔的內容既包括教學任務書、授課計劃、學生作業、學生作品、教學日志、點名冊、記分冊、教學活動記錄、教學場景照片和視頻、與學生的個別指導交流、電子郵件、BBS討論、網上討論等，也包括教學方法和教學手段的體現方式。在經濟學基礎課程教學中，采用了杜威的“思維五步法”實施教學，五個步驟實現路徑與方式，都記錄歸檔。通過查閱這些檔案，可以清楚地展現課程教學過程，也能反映教學效果。

教師工作任務重，日常工作繁忙，在教學過程中，每一次課、每一次活動，每一項新增加的資料，要及時歸檔，不要抱有回頭再整理的思想。這樣會漏掉很多寶貴的資料，最后也可能使檔案管理混亂。

3.5 學生信息歸檔

學生信息歸檔包括三個方面：首先將所有授課學生的基本信息建檔，然后將課程中有關學生活動的所有信息上網，最后將對學生分析總結歸檔。在我校經濟學基礎課程改革和教學改革中，為了充分發揮學生主觀能動性，體現杜威的“教育即生活”，及職院培養技能性人才的需求，要求學生搜集大量身邊的經濟事件作為教學案例和教學內容。學生檔案的內容主要有學生搜集到的經濟事件、經濟新聞、經濟案例，學生的學習態度、課堂表現、考勤情況、學生活動設計方案、項目任務書、作業、調研報告、實習報告、考核評價等。通過學生信息歸檔，可以掌握大量的經濟學素材，并全面掌握學生學習態度、學習能力、學習方法、學習成績。還可以根據學生的學習態度和表現，分析教學效果，從而反思教改成效。

3.6 教學考核歸檔

教學考核檔案內容主要來自對學生的考核。對教師在這門課程建設與教學中的考核，歸檔于課程建設和教學團隊檔案中。高職院校的課程考核，已經改變了過去單一的卷面考核方式，采取了卷面、口試、上機測試、實踐操作、論文、調研報告、設計方案等形式多樣的考核方式。以經濟學基礎課程為例，目前大多數學校的教學中，把這門課程定義為系統的理論課程，考試都是采用卷面形式，并且題目以理論為主。而我們對這門課程的改革，將這門課程設計為項目課程，在考核的時候，主要考核對身邊經濟事件的觀察與分析，對經濟理論的總結與運用。考核的內容不再卷面考試為主，而是以考核學習態度、觀察、分析、總結與運用為主。因此，考核方式采取了口試、論文、調查報告、案例分析、經濟事件解讀等多種形式的結合。課程考核中的錄音、錄像資料、論文、調查報告、案例分析等材料都編號歸檔。同時，將學生考核過程及結果進行歸檔。

基金項目：“思維五步法”在《經濟學基礎》課程教學中的實踐，浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目，編號：jg20180629。