新課程背景下的信息技術與小學數學結合教學

張富

（張家口經濟開發區腰站堡小學，河北 張家口 075000）

信息技術已經開始傳播到日常生活的學習中，與此同時，信息技術與學科教學的融合為傳統的教學模式帶來了更多的變化和創新，教師在教學中，信息技術與數學學科深度融合，信息技術的運用彌補了傳統教學過程中存在的問題和不足，同時實現信息技術與課堂教學的優勢互補，為學生完成高效的教學，在創新教學的過程中，教師立足于課本教學，利用信息技術改變傳統的課堂教學，構建完善的課程教學體系，實現對學生的全面培養。

一、信息技術和學科整合的重要意義

信息技術開始在日常生活中廣泛應用，而信息技術與課程深度融合已成為當前教育教學發展的趨勢，教師利用信息技術實現教育信息化和現代化的發展，信息技術與學科教學相結合，以知識的整合和價值的整合優化整個教學過程，教師以課程結構為基礎，以學生的發展為中心，利用信息技術整合教學資源，豐富教學內容，在擴大知識的同時，優化教學和活動的設計，以有效開發和利用課程資源，最終以學生的長遠發展為目標，以學生的創新能力培養為理論到實踐，并發展為立德和立德。信息技術作為輔助教學手段，改變了傳統教學模式，促進了學生主體性教學的發展，改變了以往主導的教學模式，而是培養了學生的自主學習能力，讓學生成為課堂教學的主體，信息技術與課堂教學的融合本質上是為了更好地促進學生主體性的發展，從基礎知識技能的學習到理論實踐的全面發展，最終目標是對學生思維方法在教學層面和知識技能層面的發展，從單一的傳統教學，實現對學生的多元化發展，利用信息技術建立科學的教學體系，優化教學主體，優化教學內容，在教學中，要促進學生主體性的發展，實現學生的全面發展。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統的指導，而信息技術在教育教學中的應用一直受到很多人的關注，卻沒有系統的信息技術與課程整合的指導文件，在信息技術教學的過程中，往往出現整合內容缺乏清晰的銜接，然而，在整合的過程中，教育與教學的發展方向無法得到明確的引導，使信息技術與課程在教學內容與方法、學科與主導教學等方面無法有效實現深度整合。在教學中，教師要明確教學指導，根據學生的實際情況進行創新教學，在階段性目標教學中實現學生的系統化、層次化發展和培養。

（二）教師在教學中缺乏教育意識，對于信息技術教學與課程整合缺乏相應的教育意識，仍停留在傳統教學的經驗上，課堂教學的簡單化導致缺乏明確的信息技術教學理念，教師是教學的領導者和引導者，而不是教學的主體。在教學過程中，教師首先要明確教育目標，突出學生的學習狀況。同時，在教學過程中，要有意識地將信息技術應用到課堂教學中，實現教學經驗和知識在各個方面的融合，提高教學的有效性。

（三）教師的專業能力決定了教學效果和信息技術在課堂上的應用質量，能夠有效提高課堂教學效率，教師利用信息技術對學生進行各種導學訓練，加強學生之間的交流與互動，引導學生在教學中積極深入探究，完成知識的獲取，調動學生的積極性和自主性，實現學生自主學習能力的培養。同時，創新教學的前提是教師具有完善的專業素質，從而實現學生的全面發展和培養。教師的專業能力較差，缺乏專業信息素養，導致教師在教學過程中不能有效地利用信息技術開發課程和利用課程。刻板的信息教學不能全面培養學生，教師需要提高自身的專業能力。

在整合的過程中，教師需要構建完善的智能課堂，加強教學與學生之間的信息反饋，及時引導和評價學生各方面的發展。教師往往在教學中更注重對學生結果的評價，而忽視了學生在學習過程中的針對性指導和發展性評價，不利于學生的個性化發展，在科學的教學和教學環境中，培養學生的主體發展，加強學生的個性化發展的同時，教師需要建立完善的綜合評價機制，實現學生的全面發展和培養。

三、信息技術與小學數學課程整合的有效策略

（一）整合教學資源，在教學中激發學生的學習興趣，教師利用信息技術、媒體整合教學資源，使學生在教學中進行基礎教學，發展文化知識，對課文內容進行總結和有效，做了相應的數學學習和微視頻，教師整合教學資源，構建完善的教學知識體系，引導學生在教學體系中深入學習，在學習基礎知識的過程中，對學生進行知識的拓展和延伸，培養學生的創新能力，在課程整合過程中，教師更加注重加強學生的知識水平，教學實踐和技能訓練，鞏固學生的基礎知識，培養學生的思維能力。教師利用信息技術激發學生學習興趣的同時，將抽象的知識概念轉化為學生熟悉的情境和圖像，知識內容通過情境化和視覺化的形式，有利于激發學生的學習興趣，為降低學生學習的難度，教師將復雜的知識概念以視頻、圖像等形式呈現，引導學生以抽象的知識概念和直觀的圖像進行互動學習，加深學生對知識概念的理解，教師在進行創新教學的過程中，教學內容必須進行組織和系統安排，改變傳統死板的教學方法，而是通過學習和視頻，引導學生自主學習，在自主學習過程中，直觀體驗微視頻，系統安排指導方案，對課文內容進行比較研究，可以培養學生自主學習的習慣。為了提高學習效果，教師可以設置相應的任務和目標，使學生能夠在有針對性的學習指導中提高學習質量。

（二）電子白板教學，加強教師在教學中的互動式教學，將傳統的文字教學內容轉化為電子課件的形式，增強學生的視覺感官體驗，教師將視頻圖片插入教學課件中，然后通過電子白板部分渲染，部分呈現的功能可以引導學生學習從淺到深，保證學生在學習過程中可以構建完善的知識結構，放大鏡的功能集中在重要和困難的教學，使學生在教學過程中認知的理解困難，屏幕上的符號功能，學生可以對一個問題采取不同的觀點進行即時的表達，教師為學生在學習過程中思考的具體方法和問題進行解釋。同時，教師在教學過程中要加強與學生的交流與互動，實行互動式教學模式，在基礎知識的教學中培養學生的科學探究能力。教師在教學過程中，實施典型案例研究性學習，鼓勵學生全面分析經典案例，學生根據所學知識多角度分析問題，在科學探究過程中，學生運用理論知識解決案例問題，而通過分析理論知識背后的問題，也可以通過案例教學加強與學生之間的動態溝通，在知識的學習中，加深學生對理論學習的認知。在案例教學中，教師將教學中的知識點嵌入案例中，培養學生進行科學探究，通過探究主動獲取知識，提高學生的學習自主性。教學結束后，教師利用主題回放功能，引導學生根據教學內容的核心概念，對碎片化的知識點進行整理總結，構建完善的思維導圖。

（三）情境教學，創新教學設計，教師在教學過程中，運用信息技術進行教學設計和創新活動，讓學生在教學中可以獲得各種認知學習，教師在教學中，采用情境教學模式，構建真實情境教學，讓學生在感知學習的過程中，加深對認知內容的理解，教師利用信息技術將課堂與生活緊密聯系起來，讓學生可以直觀地認知學習，在教學中體驗，充分發揮學生的個人認知學習對數學知識的理解，教師了解學生的生活狀況，引導學生切入生活的角度，通過自己的生活經驗對生活現象進行觀察分析，鼓勵學生通過生活背后的認知分析數學規律，增強學生對知識概念的理解能力，教師可以通過技術媒體設置學生直觀的生活情境，鼓勵學生在教學過程中，玩一玩，講一講有趣的活動，讓學生在有趣的活動中完成知識學習，在創新的教學活動中增強學習興趣，在情景教學過程中，培養學生的科學探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業素養，在教學中，利用信息技術轉變傳統的教學角色地位，教師需要不斷提升自身的專業素養，熟練掌握信息技術的應用，在教學的過程中需要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學中的主體，將教和學兩個層面進行優化設計，教師之間需要定期舉辦經驗交流，根據學生在學習過程中的信息反饋，對教學模式和經驗進行分享交流，教師在交流的過程中，完成知識、經驗的整合，提升自身的專業化素養和推行特色化教育，在深度融合的過程中，教師需要明確教和學的兩個層次階段，做到有效結合，在教學中，信息技術記錄學生在課堂的信息反饋，便于教師根據學生的學習情況實現優化教學設計，教師的優化設計不斷地促進學生的自主發展。在趣味性的教學活動設計中，突出學生的主體地位，引導學生在探究的過程中，促進學生的自主學習，提升學生的自主學習能力。

（五）利用信息技術搭建開放式實踐平臺，教師在教學過程中，利用信息技術在信息反饋中實現對學生的分層教學，根據不同層次的學生，教師設置不同的教學目標，在通識教育的基礎上實施對學生個性化的游戲訓練；針對不同層次的學生，設置不同的練習，實現對學生的針對性訓練。教師在教學中開展主題探究活動，讓學生根據自己的理解能力，認真探究教師布置的各種主題任務，學生圍繞主題進行科學的思辨探索，通過討論進行思考，歸納總結，得出相應的解決方案，在探索的過程中，培養學生的創新能力和積極性，加深學生對課題的理解。教師同時也可以對學生進行合理的分組教學，促進學生之間的相互學習，實現學生之間的優勢互補，在自主學習的基礎上提高學生合作學習的能力，教師設置項目實踐的主題，讓學生實踐，在實踐中掌握科學的學習方法，教師在布置主題的過程中，指導學生小組進行項目設計，對設計中存在的問題進行探究，對各種猜想進行設計，學生之間可以進行討論交流，探索主題猜測交流，最終解決實踐過程中相應的問題，培養學生自主學習能力和合作學習能力，在信息技術搭建的平臺上，學生小組可以通過技術媒體展示他們的研究成果，并分享創意。在交流和分享的過程中，可以拓展學生的思維，培養學生的創新能力和創造力。

（六）全面評價，促進學生個性化發展，教師必須建立完善的綜合評價機制，利用信息技術對學生進行數字化記錄，取代傳統的終結性評價，而是通過科學的個人數據，對學生的學習和個人發展進行有針對性的評價，指導教師利用信息技術實現對學生學習的動態分析，根據學生的學習情況開展有針對性的教學指導，指導學生認知學習的不足，加強學生薄弱環節，教師根據教學情況進行評價，完成對學生的有針對性的指導。教師應加強欣賞教育，通過積極的鼓勵和評價，增強學生的學習信心，在教學中為學生設定階段性的發展目標，在一點一滴地進步中提高學生的學習成就感，養成良好的閱讀習慣。通過學生的自我評價、相互評價以及教師的綜合評價，對學生的發展進行系統的指導和評價，實現個性化培訓。