教師資格證背景下全科型小學教育專業學生英語課堂教學技能的培養策略

蘇惠娜

（北海職業學院 廣西北海 536000）

2013年教育部發布了《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號），并在全國試點實行。根據文件精神，它對教師申報要求、考試內容、考試形式等各方面均提出了具體的規定,文件中要求2016年秋季入校的師范學生或非師范學生,須經過統考獲得教師執業資格,才過教師從業的最低門檻，是進一步提高中小學教師專業化程度的有力措施,這無疑地對高校師范類學科的人才培養與教學改革提出了重大挑戰。教師資格證全國統考實施，必然要求我們從小學教育專業技能內涵入手，開發全新的、適合“國考”小學教育專業技能體系[1]。小學階段,為學生掌握英語語言的最好時候。所以,從小學開始，盡量在英語環境之下學習,建立以實用英語教學為主,訓練學習者的英文交流溝通能力。所以身為“全科型”的小學教師就必須掌握相應的英文教學技巧,以保障小學英語課程的學習。

全科型教師定義和培養小學全科型教師的意義

所說"全科"是指人才培養的“全科理念”,“全科型”老師即能勝任小學校素質教育發展階段所有課堂任務的老師。“全科型”老師素質教育即要培養學識面廣,熟知素質教育課堂基礎理論,掌握優秀的授課基本功,語言表現強,思想感情充沛,思想活躍,喜愛中小學生,喜愛文化教育工作的小學專業性老師。簡要說來,“全科型”老師素質教育是培訓有技術、有文化、有思想、有著優秀職業道德的老師。一流小學教師專業建設不但需要培育真正能做好學校教育工作的“小學教師”,更關鍵的是打造擁有深厚的人文底蘊、崇高的道德情操及準確的人生信念和思想的“大寫的人”。所以,學校老師專業的培養觀必須強調對小學教師的綜合素質的訓練。

小學校階段是為一個人思想文化啟蒙教學的關鍵階段,因此小學校師資培養必須深入研究小學生,熟悉小學生的日常生活,并堅持小學生立場與視角看待分析問題。小學階段是孩子品德和行為習慣培養的關鍵期,而孩子的精神世界就是充滿情感的奇妙的未知世界,這都充分體現了孩子正處于人生兒童期的特點。需要小學教師具備更為充沛的情感、更為敏感的洞察力、更為符合時代需要的價值理念和行為準則。一百多年前,杜威就認為兒童經驗中有自我統一觀念,其思想基礎就是根據情感、情緒與本能習慣統一的觀念,孩子從自我情感與意識水平開始,對事物進行了由總體到局部的把握,并以真實、豐富的現實生活經驗為中心建立自己對世界的認識,在孩子的視野中并無學科之分。也就是說,現實的傳統分科教育實則影響了孩子對世界的總體把握能力;而一個人擔負著多個或全部課程教育任務的全科老師,在實際中所進行的仍然是分科教育,沒有能力從兒童心理與思維的綜合角度幫助其了解世界。將"全科教育理念"指導小學教師培養,要求指導“準教師”深入研究小學生生活并能夠正確、敏銳地感受、理解他們日常生活;同時能夠協助孩子順利形成關于世界的整體認識。不但需要其具有更廣泛的知識面,而且可以更有效融合多種專業,同時除了知識、專業技術以外,還對于小學教師道德、情感、情操、品行、價值理念等諸方面都給出了較高的標準。

教師資格證“國考”背景下小學教育專業英語教學技能培養現狀

對英語教學技能訓練內容少、方法單一。英語的課程和課時分布重點在英語語言的知識,而在英語教學技能的訓練缺少必要的關注。小學教育專業的大部分時間用于學習英語知識,在教學理論的知識還不完整,不完善,沒有得到足夠的重視。尤其是缺乏英文粉筆字、英文說課、英文試講、簡筆畫和英文演講等能力的培養。

教師職業技能的培養流于形式。小學教育專業的教師專業技能除了從課堂上獲取外,還會從見習和實習中向中小學一線教師觀摩學習獲得,但是在組織師范生進行平時的演課和說課練習時,練習次數少,沒有仔細揣摩研究,只是應付老師的任務安排。在見習和實習上,學生大多數認為完成實習手冊上的文字材料書寫就算完成見習,沒有切實去觀察,感受,領悟,踐行和改善。在見習過程中,學生上課堂去試講的機會也很少。

缺乏對教師資格證面試針對性培訓和指導。當前小學教育英語課程的任課教師的教學經驗和教學水平參差不齊。多數教師能夠注重理論知識的學習，并能將理論學習與教學實踐做到有機結合。但也有部分任課教師只專注于英語課程教學，而對小學教育教師資格證的考試內容流程并不了解，無法能有針對地對學生進行面試對指導。

培訓全科型小學教育專科學生以英語授課技能方式

提高英語知識水平，尤其聽力、口語水平。有些英語教師詞匯、閱讀能力很強，但是聽力和表達能力不足，語感不盡人意，語音不準確，這些都會影響教學效果。英語教師應在語言表達、聽力、語音方面多加練習，取得英語專業考級證書。

“全科型”小學教師應掌握英文口語交際的教學技能，語言是人類交流得工具，小學英文的課堂將越來越強調對英文的實用性教育,而英文口語成為必須掌握的教學技巧之一,在新型的英文課堂中是非常關鍵的。“全科型”小學教師需要具有過硬的英語口語交流的才能,這樣的話才能更好地講授英語課,小學英語教師堅持每天練習口語表達,做到能旁征博引，出口成章，學校開展英語演講比賽，鍛煉口語交流能力。

拓寬知識面。一個外語教師不僅要有較好得語言語音、詞匯、語法知識，還要有豐富的該語言民族文化、社會、歷史、人文等通用知識，可以在一定程度滿足小學生多元化需求，攝取一定量的英語文學知識,要做到能舉一反三,侃侃而談。與此同時, 增加教育理論課程,如教育學、教育心理學等課程學習、應樹立師范生終身學習的理念,在教學技能鍛煉過程中理解如何根據小學生特點教會他們如何學習,如何使小學生理解和掌握英語知識。

從多方面提高教師教學的能力，首先,“全科型”小學教師須具備標準的英文寫作能力水平,與完整的板書寫作水平和能力。小學階段的英語不但需要幫助學生了解英文的那些基本知識,還必須培養嚴格的英文寫作習慣。而老師作為課堂的主體力量,也應該以身作則,養成優秀的英文板書書寫能力。其次,“全科型”小學教師也應該具有英文歌曲的教唱才能。教學與唱英文歌曲,不僅僅是學生掌握英文的最有效途徑,更是培養學生英文學習興趣的最具體對策。所以“全科型”小學教師必須具有英文音樂教唱的才能。最后,“全科型”小學教師也必須具有英文簡筆畫的輔助教學才能。在英語課堂中恰當的穿插了英文的簡筆畫,一方面能夠提高了課堂的趣味性,另一方面也有效的引導了學習者的注意力,從而大大提高了英語課堂的教學效果。

“全科型”小學教師,應當具英語課堂教學設計技能。涉及課程教學內容的選擇、課程目標的制定以及教學模式的研究和設計等,是課堂教學的關鍵組成部分。讓學生以小學英語課本為素材，進行備課、教學設計、教學觀摩、模擬試講、小組討論互評等，教授學生熟練掌握授課環節，有效組織教學，要求學生運用多種教學方法和現代化信息技術手段解決授課重難點，并能夠運用相應的手勢、眼神、面部表情、行為姿態等肢體語言向學生傳授更多知識。[3]

增加見習實習的課程,密切聯系實際，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”英語教學是一門語言藝術，是一種實踐的藝術，要求教師具備一定教學技巧，而不僅僅是掌握基礎的理論知識，因此強化小學教育學生的教學實踐，注重對學生多方面教學實踐能力的培訓。在整個教學培養過程中要開設見習、跟崗實習、研習、頂崗實習一系列的教育實踐。每個學期都開設見習活動，主要以實踐觀察、教學觀摩、公開課討論、班主任工作交流等，熟悉小學教育教學環境、了解小學生英語學習特點等，也能在教師資格證面試中能針對考官提出的問題和試講發揮得更好。

充分利用語言的特點，小學英語教師學會開展一些學生喜歡的教學活動，如英語歌曲、英語故事、角色表演、英語短劇，激發小學生學習英語的興趣。因此，在培養全科型小學教育學生時，以充實學校的教育課程,加強師范生對教材的理解以及對教學技能的掌握,多組織英文兒歌比賽、英文主題演講比賽、英語配音大賽等活動，鍛煉學生英語綜合能力，將所學得的知識真正地運用到實際的教學中，同時在教師資格證的面試中，適當插入一些角色扮演、英文兒歌演唱等等，試講的效果更好，能幫助學生在教師資格證面試中取得更高的分數。

“全科型”小學教師不但必須具有超廣的英語專業知識儲備,還必須有一定多的英語教學技巧和教學方式, 從而具備了能夠教授小學階段各種基本課程教學才能的師資,特別是英語教學。以確保“全科型”小學教師的英語教學方法與小學教育有效實施。“全科型”小學教師是伴隨教育目標與理念不斷發展創新蘊生出來的新興小學教師,“全科型”對學生成才形成著重要的正面影響。雖然教師資格證國考背景下“全科型”小學教育學生的培養快速發展,在英語教學技能方面仍面臨著諸多問題,然而針對一些關鍵性的問題,已經通過的訓練和教學研究在逐一完善。