三步并舉，推進整本書閱讀

林淑媛

（廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮中心小學，廣東 梅州 514000）

眾所周知，（2011年版）《語文課程標準》將“課外閱讀”提至一個極其重要的位置。在課程設計思路的闡釋中，首先提出的便是：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”；在教學建議中，特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”通過近幾年的研究實踐，筆者認為可以從這三步著手，推進整本書閱讀：

讀前：注重趣味導讀

“興趣是最好的老師”，面對小學生的年齡特點，我們不妨采取多種激趣方式“吊一吊”學生“胃口”，讓他們在不知不覺間覺得閱讀有趣，愿意花時間在此，進而養成閱讀之習慣。

首先，教師可以利用早讀、午讀或下課前的三五分鐘，煞有其事地分享、講述某部小說比較特別的、有趣的或驚險的片段，激發學生的好奇心。

“昨天老師認識了一只小豬，因為他吃東西的時候老是發出‘唏哩呼嚕、唏哩呼嚕’的聲音，所以大家就叫他‘唏哩呼嚕’。這只小豬天真可愛、無憂無慮地和爸爸媽媽生活著。可有一天，他竟然遭遇了——大狼！多可怕的家伙呀！他們之間會發生哪些故事？后來他和大狼之間到底是怎么一個結局？我現在先不能告訴你答案，但我可告訴你哪里可以找到答案——請到咱學校圖書室去借閱孫幼軍爺爺寫的《小豬唏哩呼嚕》一書，開啟歡笑和驚險并存的閱讀之旅吧！”這是筆者任教三年級時作的嘗試。一招“欲擒故縱”讓學生在課外主動搜索到“夢寐以求”的書籍，而后他們自會進入閱讀快車道，并一發不可收。

二是閱讀前教師就圖書的封面和題目，讓學生對故事進行猜測，可激起學生強烈的閱讀欲望。如欣賞《阿莫的生病日》一書時，教師可引導學生從題目及封面進行觀察和猜測：“阿莫”到底是誰？一石激起千層浪，學生忍不住嘰嘰喳喳：“我覺得可能是那個小企鵝。”“我覺得是那個胖胖的大象，因為它太胖了，所以生病了。”“我認為阿莫應該是那個老爺爺，因為他穿著睡衣，說明他是生病了待在家。”......學生們的思維活躍起來了、探秘的心鼓動起來了。“噢？到底誰的推測才是正確的呢?我們現在就一起來讀讀這個故事吧！”學生馬上屏息凝視、熱切期待。這是筆者任教一年級時作的嘗試。那節閱讀課上孩子們特別安靜專注、交流時孩子們也總是滔滔不絕、興致高昂。

讀中：落實方法指導

我們深知，“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了學習方法，就等于拿到了開啟知識之門的鑰匙。如果在指導學生進行課外閱讀時，我們能根據學生不同年齡階段的身心特點，結合讀物內容教給學生一些必要的閱讀方法，無異于事半功倍。

1.朗讀。朗讀，通過有聲藝術語言手段來反映現實，傳情達意，是人們喜聞樂見的閱讀形式，也是最基礎的、最常采用的閱讀形式。而我們祖國的漢字一字一音，每個音又分為四個調，用這種語言寫成的詩歌、文章，特別具有鏗鏘悅耳、抑揚頓挫的美感。此方法特別適合低年級剛起步閱讀的孩子。當學生將書中所表現的最好的語言，加上自己的感受用自己的聲音表現出來時，那種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發揮出來。學生誦讀它，不但可以培養語感、提高閱讀興趣，更可以修養身心，可以認識美、領略美、欣賞美。

2.圈劃批注。俗話說“不動筆墨不讀書”，閱讀過程中若能將自己的閱讀見解、感受、疑問等進行及時記錄，學生的閱讀收獲必能更加豐厚。在小學語文教學尤其是低年級教學中，詞語教學是一個非常重要的環節，因為詞語是文本構建的基本單位，是字、句、段、篇教學的紐帶。因此，我們可以示范、帶動學生用不同符號或不同顏色的筆圈劃動詞、形容詞等詞語。待學生有了積累詞語的習慣后再引導圈劃短句等。中年級學生，我們可在圈劃詞句的基礎上，引導學生進行摘錄、積累，又或者鼓勵他們在一些詞句或文段旁，簡要地寫一寫自己的理解、感受。高年級學生，則要注重培養他們獨立思考的能力和習慣，可引導他們通過寫讀后感表達自己的見解，或鼓勵他們大膽地對作品進行改寫、續寫、擴寫等再創作。

讀后：創設輕松交流

我們引導學生進行課外閱讀，旨在幫助學生構筑厚實的語文基礎、提高語文素養，形成健全人格。而讀后的交流，正是通過平臺的搭建，讓他們將閱讀喜悅、思考、困惑等進行交流、碰撞，進而有所提升。而要讓學生感到閱讀是一種享受而不是負擔,那我們就要給他們創設輕松自由的氛圍。

一、流程宜粗放，不要太“精雕細琢”

像“知識比拼”“才藝展示”“問題工廠”等“步步為營、環環相扣”過度推敲的讀后交流，學生要么冷眼旁觀，要么心生恐懼，這違背了我們讓學生閱讀的初衷。所以班級讀書交流問題不用提得太多，不要提得太碎。圍繞一兩個問題，展開一兩次討論即可。

二、問題宜粗疏，不要太“滴水不漏”

筆者曾做過一個有關“你為什么喜歡看兒童小說"的調查，孩子們的回答特別樸素。有的說書中的一個個人物要么可愛有趣要么善良純真；有的說書中發生的故事太驚險刺激、不可思議；有的說書中描寫的景色太讓人向往......這些就是班級讀書會中，孩子們最想分享的，而不是歸納、總結、提煉什么思想認識。正如蔣軍晶老師說的“兒童文學，意義是其次的，意味與形象才是最主要的。”

三、氣氛宜活躍，不要太“一本正經”

班級讀書會就是“聊”書，就像和知心朋友一起聊天一樣，我們要盡量放下架子，發自內心地深入學生中間，讓學生感覺到自然、愜意。還要注意不能講得太多、點撥太多，或專注于追求自己心中的答案或所謂的標準。如此，就本末倒置了。

中國教育學會理事長顧之川先生說：“閱讀能力的形成在很大程度上要靠學生的自我領悟體會，閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維能力，必須從發展學生的個性入手，還要引導學生調動自己的生活經驗和知識積累。”這，將是我們今后努力的方向！