創客式教育視角下小學信息技術教學思考與實踐

岑明艷

（興仁市魯礎營回族鄉孔白小學，貴州 興仁 562300）

新課程理念實施背景下，創客教育是科技教育所關注的新領域，其是面向未來的教育，對青少年的創新意識、創新思維和創新能力進行培養就是其教育宗旨。創客教育結合了教育和創客文化，教師能夠以項目學習為主要的教學方式，利用如3D 打印、數字建模和開源硬件等數字化工具，對學生團結協作的意識和跨學科的問題解決能力進行培養。而在此所提出的“創客式教育”就是指利用創客教育的理念和方式，對教學方式進行改進，使得小學信息技術課堂能夠落實創客教育時，提升課堂教學效果和效率。

一、創客式教育視角下小學信息技術教學的重要性

（一）有利于培養學生在實踐中的思維模式

信息技術教學注重學生在教學中實現對科目內容的掌握，要培養學生更多的依靠成長中的變化來實現行為中的改變，將所有的思維模式實現能影響學習的變化。創客式教育視角下通過培養學生可以將教學中的內容進行梳理，使學生領悟課本中的理念，從依靠教師來完成學習的狀態轉變為需要自己進行探索的過程，

同時保證學生的思維轉變能符合素養的需求。教師要在課堂中講解作業中的內容，使學生當堂進行內容的學習完成實踐，在思考與實踐中實現思維的靈敏變化。

（二）有利于培養學生對技能的應用水平

傳統的教學中會讓學生對課程中的內容實現背誦和賞析上的理解，學生是有了理論基礎，但應用起來會比較困難。因此，創客式教育視角下信息技術教師要多帶領學生進行課堂內容的應用，通過分組練習和教學實踐的形式，對其技能中偏差實現指導幫助學生水平的提升。在實踐中的諸多內容應當符合技能的需求，學生需要了解在發展中的國家明確學習的意義，現在的社會需要更多有才能的人，需要的是能將其業務做好、能力發揮的人才。教師起到的作用是帶領學生在應用中實現素養的提升，使他們在不了解的范疇內也能進行實踐在技能中有所突破。

（三）有利于培養學生在學習中的耐力

創客式教育視角下信息技術教學培養學生的耐力，促使他們堅持長效學習，提升個人素養。學生都知道學習能改變自身命運，但大多數學生生活在優越的家庭條件中，在學習上缺少刻苦精神，因此在教學中培養學生的耐力，利于學生對信息技術科目的有效學習。教師通過在教學中將知識運用的道理和應用的原則告知學生，并通過事例來對他們實現基礎的教學。教師通過嚴格的要求學生，能使他們在學習中感悟信息知識的力量，明確自身學習的目標，促使學生在長期的培養下具備耐力和決心，能以頑強的耐力來應對學習現狀，滿足核心素養的要求。

二、創客式教育視角下小學信息技術教學的應用實踐策略

（一）邊學邊做，學做并行

信息技術課程有著較強的實踐性，其中的解決方法也豐富多樣。因而教師在教學過程中，不應該對學生的思想進行束縛，更不應該對其實際操作進行限制，而是應該通過對學生的鼓勵，讓其自主學習、勇于嘗試，使其能夠在學中做，學做同行。在此情況中，教師就要對多種的學習途徑進行創造，要通過對教材的結合制作書面或者電子版的助學案，要利用在線互動學習平臺對短小的微課視頻進行上傳。以此在創造出學生喜歡的學習方式時，實現學生學習主觀能動性的發揮。例如，教師在教學“認識Word”后，就可以組織指導學生對“賀卡的制作”進行綜合練習。首先，教師需要在課堂上，引導學生對賀卡進行分析，要在分析的過程中，對其所涉及的知識點、賀卡的組成部分等進行明確。其次，教師要指導學生將“互動學習平臺”打開，要讓學生通過對相關微課和學習指南的學習，了解藝術字的插入方式、有效截圖的方式、白邊的巧妙去除以及圖片環繞的操作等等。而在此過程中，教師還應該指導學生利用平臺上的交流功能，及時的討論和分享自己的學習心得，并以自己的學習需求為依據，對所需要的微課進行選擇。以此在明確的學習單中，達到學做有效同行的目的。

（二）協作學習，主動分享

創客原本指的就是富有創造力的、有追求的人，這些人熱愛分享，熱愛合作。在小學階段的信息技術課堂上，教師可以將課堂，向“工坊”進行轉變，使其具有滿滿的活力。同時，教師還需要對學生進行鼓勵，讓學生和多人合作學習，在協作學習的過程中對自己的創意進行分享，使其能夠“說出”、“寫出”和“做出”。如，教師在對scraino 界面中的“角色區”進行介紹時，就可以展開“勇闖迷宮”的活動。首先，教師需要對學生進行分組，每組學生都要有不同的任務，并在同時，對學生展開教學流程的指導。其次，教師要讓學生以具體的任務情境為出發點，如太空情境、海底情境和沙漠情境等，使其以小組合作學習方式展開分工合作學習。并以情境為依據，對相應的角色進行制作。如太空情境，學習小組就要要制作火星人；海底情境可以制作海綿寶寶；而沙漠情境可以對沙漠駱駝進行制作。讓學生在奪冠模式的程序中，智能化障礙的設置下，勇闖各種迷宮。與此同時，教師還可以讓學生在闖出迷宮后，展開相應的游戲擂臺賽，在此賽程中，需要對自己的創意進行分享，要在學習平臺上對其進行發布，要讓更多人看到創新意見，從而綜合性的評價學生的學習過程和效果。又如，小學低年級的學生因為學習經驗較少，暫時還不能對自己的作品進行熟練的上傳，也無法對自身的作品進行分享。此時，教師在教學“畫圖”中的“填充工具”時，就可以對一幅半成品作品和學習指南進行提前準備，并將學習指南設計成圖片。而后教師可以通過對電腦系統桌面背景的巧妙應用，利用“極域電子教室”，對學生的桌面進行統一改變，使其成為學習指南。學生則可以在遇到困難后，通過返回桌面，對任務要求進行了解，對操作步驟進行觀看，可以在完成作品后，嘗試著實現作品到桌面背景的轉變。而在作品完成后，學生也可以對其他同學的作品進行欣賞評價，并在看到自己喜歡的作品時，在創作者的桌面上貼上“小星星”貼紙。如此可以在加強學生學習過程中的交流和分享時，也實現學生學習效率的提高。

（三）激發興趣，好玩會玩

自然界幼小生命體對世界進行探索，和世界建立聯系的重要方法就是玩耍，同時，玩耍也是小學階段學生學習知識的驅動力。西方提倡放養式教育，對游戲的作用給予了充分的重視，并普遍認為，人的智慧是人在“玩”中發展出來的。這樣的玩是一種包含了創造力的智慧，能夠對人們的創造力進行啟發，達到對知識更新；更是一種快樂享受，從而能夠在人們身心健康的發展中，加強對人們良好道德品質培養的玩。基于此，小學信息技術教師在教學中，應該充分的利用游戲，帶領學生有意識的玩耍，如此讓學生在玩好的過程中，拓展對知識的學習。

例如，教師在對“下載和安裝軟件”一課進行講解時，就可以結合起scraino 界面的“工具欄”教學。首先，教師要讓學生在網上對自己熟悉或者喜歡的視頻軟件進行下載，在學生下載和安裝軟件后，教師就需要讓學生在該軟件中對各種視頻進行觀看，如“水族箱中金魚的養殖方式”視頻等。在此過程中，教師可以指導學生通過小組形式，以“水族箱”“魚”為出發點，利用scraino 軟件，創建出新項目。此時，有些小組經過討論，就會創建“水族箱中大魚吃小魚”的項目；有些小組則會設置出“給水族箱中的金魚喂食”的項目；還有小組會對“釣水族箱中金魚”的項目。在學生的項目創建中，教師又可以讓學生簡略的學習視頻剪輯、音效加入和scraino 中的項目導入、演示程序等等。這樣的方式，就能夠在智能化、趣味化的結合教學中，實現學生的“玩好”“學好”，從而達到學生學習能力和信息技術學習水平的提高。

三、結語

總而言之，新時期我國經濟社會的發展過程中，創新教學才是新的驅動力，教師應該以新時代為教育背景，對未來的人才進行培養。在此當中，小學教師就要在信息技術課程的講解中，展開“創客式教育”，讓學生在“興趣”“造物”和“分享”當中，拓展自己的學習視野，構建綜合性的知識結構體系，以此來達到對學生創新意識、創新思維和創新能力的發展形成，進而全面提升信息技術應用能力。