試論如何在高中生物實驗教學中滲透創造性能力培養

王月華

（寧津縣第一中學，山東 德州 253400）

一、創設問題教學情境,巧妙設疑,激發學生實驗參與熱情

所謂“疑是思之始,學之端”,在疑問的驅動下,學生會更有探究動力。這要求教師在實驗活動之前,要依據教學重難點巧妙設疑,創設問題情境,讓學生能夠帶著疑問展開接下來的實驗活動，誘導學生積極參與教學實驗,讓學生在實驗活動中驗證和解決自己疑問。例如,以《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》實驗教學為例，在實驗時,教師要提前準備3 個洋蔥培養作為實驗素材,在教學時,提問學生“具有分裂能力的細胞存在于生物的那些部位呢”、“怎樣能夠得到我們所選擇的這一材料?”、“取到根尖是否可以直接進行觀察?”學生首先要解答這些問題，然后根據問題結論再合理選擇根尖細胞并進行正確處理。通過設置由淺入深的教學問題,讓學生按照實驗步驟一步步進行思考探索,經過推理分析之后找出問題的答案,明白素材選擇對實驗活動的重要作用。學生思路受到教師提出的問題引導，增加了學生實驗過程中的探索過程，使學生對生物實驗更具熱情，學會在實驗中發揮自己的創造力。

二、巧用先進儀器設備,化繁為簡,降低實驗操作的復雜性

在科技發展的推動下,生物實驗儀器和設備也在不斷地更新換代,相對于傳統的實驗儀器來說,先進的教學設備能夠有效地降低操作難度以及教學危險系數,為生物實驗活動帶來了很大的便利。在實驗教學中,如果儀器設備跟不上新時期實驗教學的要求,很容易制約生物實驗活動的開展,不利于學生理解實驗和教學內容,最終影響生物實驗教學整體效果。對此,生物教師要積極引進先進的教學設備,優化實驗環境,為學生創設更加完善的實驗條件。例如,在進行《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》實驗教學時,教師要引導學生學習和了解溫度對酶活性的影響而后作用。在傳統的教學實驗中,教師能利用的教學設備包括酒精燈、石棉網、三腳架等,通過直接使用酒精燈來進行加熱,不僅實驗準備復雜、操作困難,還存在著酒精燈操作風險以及開水燙傷風險。當前,在水浴加熱時一般都開始采用"恒溫水浴鍋",不僅降低了操作難度,還降低了操作風險,對實驗的順利開展有著極大的推動作用。

三、啟發式教學,培養學生創造性能力

在高中生物學習中,實驗教學也是必不可少的,學生通過文字描述記不住、理解不了的內容,通過實驗的啟發就能夠恍然大悟,一些教師在進行生物教學時忽略了實驗的作用,認為讓學生大費周章動手會浪費很多時間,但是磨刀不誤砍柴工,通過實驗能夠讓學生對一些知識點的印象更深刻,通過觀察實驗過程中的變化讓學生自己得出結論。比如為了了解環境因素對酶活性的影響及酶的高效性,教師可以引導學生做唾液淀粉酶的實驗,讓學生兩兩一組,通過實驗過程中試紙的變化情況,對比色卡得出結論,失敗的學生能通過自己實驗中的不足了解到酶活性的影響因素,能讓學生的學習更高效,不會浪費任何時間。通過實驗教學對學生進行啟發式教學,能讓學生在生物學習中學習形式更加多樣,提升學習對生物學習的興趣。

在對學生進行啟發式教學時,最容易的就是通過問題來達到要求,問問題是每個教師都不陌生的一件事,但是如何做到問問題之后讓學生有所啟發就有一定的挑戰了,一般教師在問問題時都是根據所學習的具體內容,學習哪里提問哪里的問題,把每章的學習都隔離開來,沒有把知識連貫起來,學生就無法有任何啟發,如果教師在問問題時能夠聯系前后有關聯的知識,并且能循序漸進,那么問題對學生來說就會有價值得多,也能讓學生受到啟發,進行更深入的探究。實驗結論并不是教師直接告訴學生的,是給了學生一些啟發,讓學生結合已學習到的知識得出的結論,對學生的學習有很大的幫助,能夠讓學生有一定的成就感,感受到生物學習也并不是像自己想象的一樣無法理解,讓學生改變對生物的錯誤認識,改變學習狀態,讓自己的生物有更大的提升。循序漸進的問題,能讓學生把之前所學的知識聯系起來,由易到難地進行知識的探索,對學生的生物進步有很大幫助。

從實踐中可以看出,在高中生物課程的教學中,想要對學生的創造性思維進行培養,比較重要的就是提高教師自身的綜合素質。一是,生物教師要具備一定的創新精神,在新課改理念的基礎上,優化教學觀念,可以用創新的方式對教學模式不斷轉變,使得課堂中的教學模式與時俱進,用這樣的方式開展生物教學,更加凸顯出了生物實驗教學的重要性。